劉　頻

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是中學(xué)數(shù)學(xué)課程追求的基本目標(biāo)。學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動不能僅限于師講生聽、師寫生抄、師問生答、教師講多少學(xué)生就學(xué)多少；不能僅限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和積累。獨(dú)立思考、自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動。由于新課程中，在教學(xué)理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開發(fā)和利用等方面對教師提出了挑戰(zhàn)，又為教師的全面發(fā)展提供了一次難得的機(jī)遇，同時(shí)也對教師素質(zhì)提出了新的要求，這就要求我們不僅要更新觀念，并且教師的角色也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

（1）由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。教師要增強(qiáng)師生平等的觀念，建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感到教師是自己學(xué)習(xí)的知己，經(jīng)常深入學(xué)生，了解學(xué)生的需求，縮短學(xué)生和教師之間的距離，使學(xué)生認(rèn)可教師為他們的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見。有了這種和諧的師生關(guān)系，教師就可以隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動向，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)中對學(xué)生回答問題有錯誤時(shí)，教師應(yīng)委婉含蓄地提出意見，不要加以批評訓(xùn)斥，應(yīng)該多鼓勵，不傷害他們的自尊心。針對學(xué)生做得好的方面或有創(chuàng)造性的地方，教師不要吝惜表揚(yáng)的語言，一定要適時(shí)地給以恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵，做到嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有方、嚴(yán)中有愛。

（2）教師是學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)者。美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說：“盡管創(chuàng)造者有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！边@話說明，創(chuàng)新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它還是需要情感動力等非智力因素的。所謂非智力因素主要是指：動機(jī)、興趣、情感、意志、毅力等。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在需要。要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)識水平、相關(guān)知識技能技巧、語言表達(dá)，還應(yīng)了解他們的學(xué)習(xí)心理，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)習(xí)過程中能積極思考、認(rèn)真交流，真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不斷完善自我，樹立新型的教學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀。要由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生形成知識網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。如證明兩條線段相等時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，按如下方法尋找條件：證明兩條線段所在的圖形是特殊圖形，如等腰三角形、直角三角形、特殊四邊形等；或證明兩個三角形全等；或利用對稱性；或利用中間關(guān)系（如要證明的兩條線段都和第三條線段相等，則這兩條線段相等）等。這樣學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，對每個知識點(diǎn)有了系統(tǒng)的把握，就會學(xué)得輕松、學(xué)得主動。從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)在不知不覺中促進(jìn)了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（4）教師是教育教學(xué)的研究者課程表的開發(fā)者。首先，教師應(yīng)在教育教學(xué)方面有所研究，傳統(tǒng)教學(xué)活動和研究活動是彼此分裂的，教師的任務(wù)是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家心的“專利”，這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求，新課程所蘊(yùn)涵的新理念、新方法及新課程實(shí)施中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都要求教師要以研究者的眼光去審視和分析，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，比如在處理教材時(shí)，要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況靈活選定教學(xué)內(nèi)容，即把握好這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的多少。另外，分析所教內(nèi)容的編排意圖及在這一節(jié)知識中的重要作用，還要注意所教內(nèi)容與前后知識的關(guān)系及學(xué)科之間的聯(lián)系，把握好內(nèi)容的深度、廣度和難易度。通過這樣的研究探索，久而久之，就會形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

另外，教師應(yīng)成為課程的開發(fā)者。根據(jù)新課改的要求，教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強(qiáng)烈的課程意識，改變以往學(xué)科本位論的觀點(diǎn)和消極被動執(zhí)行的做法。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，鍛煉并形成課程開發(fā)者的能力，培養(yǎng)課程評價(jià)的能力，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒，積極投身于校本教研的活動中來，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。

總之，新的基礎(chǔ)教育課程改革正在進(jìn)行，改革除了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式即由被動接受學(xué)習(xí)方式向主動探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變外，更重要的是要求教師角色在各方面發(fā)生轉(zhuǎn)變。