朱　楓

眾所周知，良好的課堂紀律是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要條件。然而在我們的日常教學中，卻時常缺少這種保障。我們都曾遇到過這樣的情形：臺上表演、臺下喧嘩；你回答你的問題，我說我的話；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處。由此，課堂的紀律問題尖銳地擺在了我們面前。那么如何抓好課堂紀律的管理呢？以下是作者的幾點看法。

（1）建立和諧的師生關系。著名的教育實踐活動家教育理論家馬卡連柯指出，紀律永遠應該是自覺的紀律。和諧關系的形成應從以下兩方面加強。①加強學生思想教育。讓學生自覺遵守紀律正確認識紀律，對紀律自覺遵守執(zhí)行，積極維護紀律的態(tài)度，教師應尊重學生人格、尊重學生自尊心、不一味地制定班規(guī)、班紀。讓學生逐漸增強主人翁責任感，集體榮譽感，讓學生通過演講、表演、辯論、比賽等多種形式，多種活動提高其主人翁責任感，自覺維護紀律。②了解學生。面對學生個體我們不能搞“一刀切”，學生父母的文化程度、對教育的認識及家庭成員的不同認識和理解都會影響學生的親情感，同學情以及與老師的溝通程度，特別是單親家庭、重男輕女家庭都會對學生身心造成或多或少的影響。教師應多換位思考，替學生多想一些，從不同的角度去感化學生，讓學生從心底覺得你是親近的，使得師生關系和諧，課堂紀律就會處于一種良好的狀態(tài)。

（2）善于處理偶發(fā)事件。偶發(fā)即不分時間、場合的突發(fā)事件。對偶發(fā)事件的處理要注意：①教師語氣。教師的語氣、語態(tài)、體態(tài)都會影響你對偶發(fā)事件的處理。處理偶發(fā)事件時要注意，速度要不急不慢，引用一些常用順耳又教育人的話來說服，如“青年人，冷靜點”、“請勿擾亂課堂，課后有理再說也不遲”。不要對學生一味地“氣勢洶洶”，能讓氣氛緩和就盡量緩和，事后在進行教育。②不偏心。特別注意“先入為主”的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那么你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意那種“一好遮百丑”、“一丑遮百好”的不良心理。③冷處理。不急于處理，不急于發(fā)表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心里有數，課后再進行處理，讓學生說出事情原因，分析利害關系，分析自身優(yōu)缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理，對于初中生來說，他們具有一定的是非辨別能力，在成長中已逐漸形成一些正確的價值觀、人生觀、世界觀。

（3）運用獎懲機制。運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固紀律管住制度、提高管理效率的有效途徑之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”，學生好表現(xiàn)，渴望得到別人的贊揚。當課堂上，有的學生在閱讀教材總結知識，而有的學生卻在嘀嘀咕咕時，老師對全班說：“你看，ⅩⅩⅩ同學看書多認真??！”保證那些在嘀咕的學生立即端正姿勢，自覺地開始讀起來?？梢妼W生的積極性行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。在獎勵的方式上可以是物質性的，也可以是非物質性的。但主要采用非物質性獎勵，如課堂上學生的表現(xiàn)令人滿意，教師可以報以微笑，投以贊賞的目光等。在教師的舉手之間，眉宇之間，讓學生意識到行為的正確性，從而起到“蜻蜓點水”的作用。同時維持紀律性的另一種有效方法就是采取一定的懲罰。所謂懲罰就是教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。但懲罰要講究技巧性，不能濫用，更不能進行體罰，有時針對不專心聽講的學生，點名叫他回答問題，就是一種懲罰。雖然獎勵與懲罰都能刺激學生正確的課堂行為，但一味地獎勵、一味地懲罰都會影響學生行為的積極性。

經過多次實踐證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對課堂教學的成敗至關重要。如果失去了有效的課堂管理，新課程改革的實施只能成為空中樓閣。目前，在新課程改革中我們要糾正忽視課堂管理的片面做法，不斷探索新課程下課堂管理的新方法，新思路，對課堂進行有效的管理。只有這樣，新課程的目標才能得到真正落實；只有這樣，才能構建出自然而和諧、民主而平等、靈活而互動的課堂。