陸愛清

心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐都表明，就大多數(shù)學(xué)生而言，其智力因素相差并不懸殊，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的一個(gè)重要原因就是由于非智力因素的發(fā)展存在較大差異。在非智力因素的動(dòng)機(jī)、興趣、情感等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用?？梢哉f研究興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿ΑＤ敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的研究興趣呢？我的方法有如下幾點(diǎn)。

（1）通過進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的研究興趣。如在進(jìn)行“碳的幾種單質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，可以如下依次提出問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。問：“你了解的碳單質(zhì)有哪些？”在學(xué)生列舉了生活和教材中有關(guān)的實(shí)例后，又問：“還想了解更多碳單質(zhì)嗎？”，在得到學(xué)生肯定的回答后，按以下流程進(jìn)行教學(xué)。①研究課題——碳的幾種單質(zhì)。先發(fā)問題調(diào)查表，請(qǐng)學(xué)生從各個(gè)角度來研究，為學(xué)生提供解決問題的思路。②制定研究計(jì)劃。為了培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)和自主活動(dòng)、合作交往的能力，教師采用合作學(xué)習(xí)的策略，由學(xué)生自由分組，每組4人，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)，制定了可行的研究計(jì)劃，讓學(xué)生填好《小組分工計(jì)劃表》。③開展探究活動(dòng)。研究時(shí)教師可以提供必要的方法指導(dǎo)，如采用查閱資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、比較分析的方法，學(xué)生根據(jù)計(jì)劃分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集信息資料，加工處理。④組織成果交流。將收集的信息整理制成手抄報(bào)，在課上以小組為單位向全班匯報(bào)研究成果，同時(shí)教師也以一個(gè)研究者和合作者的身份出現(xiàn)，將收集的資料制成課件，向?qū)W生展示，在展示中交流分享成果，自由評(píng)價(jià)，通過學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感得到提升。這樣便能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的研究興趣。

（2）習(xí)題課中通過“合作、探究”解決問題的方法激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的研究興趣。①營造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與習(xí)題的評(píng)講、分析。如：在講評(píng)習(xí)題時(shí)，由學(xué)生自由談?wù)勊麄儗?duì)習(xí)題的看法，難易程度如何；解決難題的措施是什么；對(duì)哪些題目有獨(dú)特的見解等。同時(shí)尊重學(xué)生不同的見解、技能和經(jīng)驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造思維和分析能力，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作、探究。

［示例］下列物質(zhì)中含氯質(zhì)量分?jǐn)?shù)是47．06％的化合物是（）

Ａ、ＡｌＣｌ3；Ｂ、ＫＣｌ；Ｃ、ＮａＣｌ；Ｄ、ＨＣｌ。對(duì)此題學(xué)生會(huì)有許多種不同解答方法：有同學(xué)認(rèn)為解這道題最好的方法是一個(gè)一個(gè)地驗(yàn)證；有同學(xué)認(rèn)為觀察分析法為好，他們認(rèn)為化合物中氯元素的相對(duì)原子質(zhì)量總和應(yīng)略小于該化合物中另一元素相對(duì)原子質(zhì)量總和；有的同學(xué)認(rèn)為把氯的質(zhì)量分?jǐn)?shù)化為分?jǐn)?shù)，接近50％，然后將化合物中氯的原子質(zhì)量總和與化合物的相對(duì)分子質(zhì)量之比，看哪一個(gè)化合物接近50％。對(duì)于上述不同思考水平的解決問題的方式，教師不要隨意加以評(píng)論哪種方式有水平，哪種方式不好，千萬不能將學(xué)生“合作、探究”的苗頭消滅在萌芽狀態(tài)，而應(yīng)給予充分肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，同時(shí)抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的各種見解、意見、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化、延伸，促進(jìn)學(xué)生思考空間的不斷完善與擴(kuò)展。在如此充滿理性的“合作、探究”中，會(huì)促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提高，更能激發(fā)他們的研究興趣。②變孤立作戰(zhàn)為合作互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作學(xué)習(xí)。［示例］將Ｃｕ和Ｃｕ（ＯＨ）2的混合物在空氣中加強(qiáng)熱至質(zhì)量不在改變，冷卻后稱量生成固體的質(zhì)量與原混合物質(zhì)量相等，則原混合物中Ｃｕ和Ｃｕ（ＯＨ）2質(zhì)量之比是（）。這道題學(xué)生感覺難度大，細(xì)細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)問題在于理解題意不全面，分析不到位，也就無從下手了。這類題完全可以通過學(xué)生的合作、探究解決，他們是什么樣合作解決的呢？開始對(duì)此題爭論的熱點(diǎn)是為什么前后質(zhì)量不變，各抒己見；然后著手寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式：2Ｃｕ＋Ｏ2＝2ＣｕＯ，Ｃｕ（ＯＨ）2＝ＣｕＯ＋Ｈ2Ｏ；有同學(xué)提出第一個(gè)反應(yīng)質(zhì)量增加了，第二個(gè)反應(yīng)質(zhì)量減少了。經(jīng)共同研究討論得出：混合物前后質(zhì)量不變，原因是參加反應(yīng)的氧氣與放出的水蒸氣的質(zhì)量相等。據(jù)此，制定解題方案。

設(shè)質(zhì)量為1克，則據(jù)關(guān)系式可得：

2Ｃｕ～Ｏ2 Ｃｕ（ＯＨ）2～Ｈ2Ｏ

12832 9818

4ｇ 1ｇ（98／18）1ｇ

結(jié)果是：ｍＣｕ：ｍＣｕ（ＯＨ）2＝4：98／18＝34：49。

通過學(xué)生開放性“合作、探究”，既對(duì)問題加深了理解，又提高了學(xué)生對(duì)問題的分析能力。在學(xué)生之間也營造了互相尊重，互相信任的氣氛，對(duì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性很有效，這種習(xí)題課的講評(píng)學(xué)生頗感興趣。

（3）駕馭學(xué)生的好奇心、激發(fā)其對(duì)化學(xué)的研究興趣。例如：在“金屬活動(dòng)性順序”的教學(xué)時(shí)，先聯(lián)系前面已獲得的有關(guān)金屬與酸反應(yīng)的知識(shí)，然后提問：“我們已經(jīng)知道：鋅、鐵這些金屬與稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)能生成氫氣，是否所有的金屬都有此性質(zhì)？金屬的性質(zhì)有什么特點(diǎn)呢？”激發(fā)學(xué)生的好奇心。但這問題比較困難，如果直接交給學(xué)生獨(dú)立完成，大部分學(xué)生就會(huì)因無法解決問題而喪失好奇心。于是我利用“最近發(fā)展區(qū)”將這一問題逐步分解成如下問題：①提問：“實(shí)驗(yàn)室用什么藥品制取氫氣？”學(xué)生答：“用鋅粒與稀硫酸；”②再問：“如果沒有鋅粒，可用什么金屬代替？”學(xué)生回答“還可用鐵或鎂來制取氫氣；”③再問：“為什么教材中指定用鋅粒與稀硫酸制氫氣呢？”學(xué)生回答：“鐵與稀硫酸反應(yīng)太慢，鎂與稀硫酸反應(yīng)太快，不利于操作；”④再問：“鋅、鐵、鎂與硫酸反應(yīng)不一樣，說明什么問題呢？”學(xué)生回答：“鎂反應(yīng)最快，性質(zhì)最活潑，鐵反應(yīng)最慢，性質(zhì)最不活潑；”接著請(qǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)：“銅與稀硫酸混合，觀察現(xiàn)象”歸納出金屬活動(dòng)性順序表。

怎么樣才能抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”呢？首先要通過學(xué)生的作業(yè)、測試、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多種途徑，分析哪些化學(xué)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，那些能力已經(jīng)形成，再根據(jù)教學(xué)要求，選出一系列實(shí)用的問題作為臺(tái)階，按由易到難，由淺入深的教學(xué)原則，使每一個(gè)問題難度都落到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，駕馭學(xué)生的好奇心，促使其主動(dòng)探索，從而激發(fā)其對(duì)化學(xué)的研究興趣。

總之，在教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問題探索，培養(yǎng)學(xué)生“合作、探究”問題的精神，駕馭學(xué)生的好奇心等，都能使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，并積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)的過程中，這對(duì)激發(fā)他們研究化學(xué)的興趣是相當(dāng)有利的。