朱建芳

新課程體系下，對中學語文教學的內在之美作出科學的要求，要求語文教學不僅要向學生傳授語文知識，讓學生學會運用文字的技能，同時要求通過語文教學使學生能夠識別真善美，并能夠進行交流、學習與參與社會活動，培養(yǎng)學生良好的藝術才能，達到和諧發(fā)展，為培養(yǎng)人的綜合素質打下堅實的基礎。因此，加強語文教學中的藝術教育，積極構建面向21世紀的語文課程教學新體系，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的教育意義。根據(jù)教育教學的實際，特別是中學語文教學的實際，主要通過以下幾個方面對學生實施課堂藝術教育。

第一，積極構建語文課堂教學藝術的個性美教學藝術的個性美就是在課堂教學過程中體現(xiàn)對學生個體的生命的尊重和關照。課堂教學不僅僅是只有傳授知識的屬性，更具有啟迪智慧的責任和使命。學生不是一個個被填塞知識的容器，而是一個個需要被點燃的火炬，是一個個有著活力與靈性的生命，是社會未來的建設者和接班人。課堂教學應是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術，是教師對學生潛能的激發(fā)與喚醒，是人們心靈的交流與對話，是以人為本理念在語文教學中的最好體現(xiàn)，它將知識轉化為智慧，將智慧融化作人的靈感，使文明積淀成人格，使人格升華為財富。

教學有法，教無定法。對于語文教師而言，課堂教學從根本上說，是進行不斷地創(chuàng)新和超越體驗生命律動以及實現(xiàn)自我生命價值和意義的語文教學過程。因此，教師必須實現(xiàn)從傳道授業(yè)型向發(fā)展型、反思型和創(chuàng)新型的教師轉變。通過研究和反思，對課堂教學進行積極地探索和反省，不斷提升自我，完善自我，使教師的生命價值和意義在創(chuàng)新型語文課堂教學中得以體現(xiàn)，從而使教師的個性教學藝術煥發(fā)出更旺盛的生命活力。

第二，要在這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的積極構建語文課堂教學藝術的情感美課堂教學藝術的情感美就是指教育者以情感人，以情動人，最大限度地激發(fā)教和學雙方的積極性，在情感相互交流融合之中，獲得理想的教學效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學中的情感是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的對白，是生命節(jié)律的和諧振動。教學時教師用美的形式、美的內容、美的語言、美的行為去觸動學生的心靈，審美主體面對千姿百態(tài)的美的形象，會被激起一種特有的愉快的心理狀態(tài)，即美感愉悅和享受。

語文教材中多有情景交融的詩歌，詩情畫意的散文，引人入勝的小說等文學作品，都蘊含著濃郁的情感色彩，具有強烈的藝術感染力。因此，語文教師要善于利用課文中的情感因素，以文導情，激起學生內心的感情波瀾，與文本對話，與作者共鳴。另外，教師的教學語言要生動形象，講究輕重緩急的節(jié)奏、抑揚頓挫的語調、豐富多彩的內容；要有恰當?shù)捏w態(tài)語言、激昂的情緒、飽滿的精神；要有廣博的知識、高超的教學藝術、健康豐富的情感，這樣才能充分地體現(xiàn)課堂教學藝術的情感美，促進學生全面發(fā)展。

第三，要構建語文課堂教學藝術的生活美新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。其用意明顯是要提升教育的真實生活的價值，促進學生全面發(fā)展。因此超越知識符號的課堂，構建生活課堂，放飛學生的心靈，并使之自由穿梭于生活世界與理性世界之間，是對教師的課堂教學藝術的時代要求。課堂教學中教師要引領學生走向生活大課堂，要兼顧學生的生活現(xiàn)狀和知識背景，善于找出課堂內外的結合點，從他們身邊的點滴小事出發(fā)，從他們對生活中的事物所聞所思出發(fā)，將生活中豐富的教育資源引入課堂，讓他們真切地體會到語文課堂的形象生動，豐富多彩，具有無窮的魅力。

第四，要構建語文課系統(tǒng)論的觀點，把教學過程看做一個系統(tǒng)，處理好教師、學生、教材、方法等要素之間的關系在長期的應試教育背景下，教師始終是高高在上的權威，教學形式以“滿堂灌”為主，師生之間難以順暢地溝通，評價也以分數(shù)論“英雄”，很難平等地對待全體學生，抑制一部分學生的個性發(fā)展，也挫傷一部分學生的學習積極性。課堂上缺失民主和諧的教學氛圍，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。因此，教師作為“平等中的首席”要創(chuàng)設和諧情景，開展民主的討論與對話，使教學信息多向交流，豐富學生的多元思維，克服傳統(tǒng)教學中教師個人“一言堂”的弊端，樹立學生的主人翁意識，培養(yǎng)他們的合作探究與動手操作的能力，從而獲得全面、正確的知識建構。

（作者單位：山東省壽光市工貿職業(yè)中專）