張笑芳

教育的一個永恒使命，就是最大限度地挖掘和發(fā)揮每個個體的潛能。正是在這種“沒有最好，只有更好”的信念指引下，近年來民和小學運用多元智能理論，開展了“揚長教育”課題研究，讓各具特長的學生享受成功體驗，促進了學生和學校的和諧發(fā)展。

一、活動為線，搭建多元發(fā)展大舞臺

開展各類活動，是踐行多元智能理論的最好方式，它不僅能為學生提供更多學習機會，而且能為教師提供更多專業(yè)成長和個人發(fā)展途徑及方式。為此學校圍繞“揚長教育”科研課題，以豐富多彩的活動為載體，以張揚個性、發(fā)展特長、彰顯優(yōu)勢、激勵上進、促進全面發(fā)展為目的，開展了一系列活動。如組建課外興趣小組奧數(shù)組、體育隊、書畫社、文學社、舞蹈隊、紅領巾廣播站、電腦班等，培養(yǎng)拔尖人才，使學生興趣特長得到發(fā)展。有針對性地開展豐富多彩的文化活動，如在校外舉辦“七彩朝霞”少兒繪畫展，為學生開辟一塊展示才華的天地，也為學生的童年留下了美好的回憶。在校內舉行讀書節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、故事會、作品展、作業(yè)展、演講比賽、書畫比賽、手工制作比賽、小報設計比賽、愛心卡設計比賽、素質教育表彰大會等，培養(yǎng)學生的興趣特長，提高學生的綜合實踐能力，激勵學生勤奮進取。此外還開展創(chuàng)星級班級活動，定期編印?？冻筷亍泛托蟆稑蛄骸罚峁┚毠P園地，及時展示教學動態(tài)，出版學生書畫作品集《花瓣》和教師論文集《礪智》等，總結揚長教育的豐碩成果。豐富多彩的活動不僅活躍了校園文化，煥發(fā)了師生精神面貌，還讓學生在實踐活動中體驗成功，享受學習樂趣，更讓老師們體驗到教學的成就感。

二、課改為本，探索多元整合教學方式

教學方式多元化。在以多元智能為基礎的課堂教學中，沒有固定的模式，但力圖通過幾種智能的切入，使學生各種智能得到發(fā)展。比如教學游記《記金華的雙龍洞》時，在讓學生了解了雙龍洞沿途及洞內的奇特美后，可以安排學生當“導游”，介紹雙龍洞的美，開發(fā)學生的語言智能，培養(yǎng)學生表達能力；還可讓學生結合課文內容想象畫出雙龍洞由外洞進內洞的空隙結構圖，發(fā)展學生空間智能。這樣充分開發(fā)學生各種智能，使課堂教學既實現(xiàn)整合優(yōu)化，又生動活潑。

作業(yè)形式多元化。傳統(tǒng)的作業(yè)通常是抄抄背背，形式單調乏味。為了激發(fā)學生學習熱情，應該創(chuàng)新作業(yè)形式。如，學習詞《如夢令》后，布置課外作業(yè)：把整首詞默寫出來，想象它所描繪的景象，說一說，并試配上一幅簡筆畫；學習課文《水》后，開展“親親地球，愛護水源”實踐活動，讓學生收集資料，調查訪問，了解我國水資源狀況，及水資源被浪費、被破壞的現(xiàn)象，與同學交流。運用多元智能理論，能大大開拓教學思路，張揚學生個性， 揚長避短。

三、評價為基，創(chuàng)建開放多元評價體系

“揚長教育”的關鍵問題是教育評價問題。有怎樣的評價，就有怎樣的教育。既然學生的智能是多元的，教育評價就不應只關注學生知識的獲取情況，還應關注他們的情感、態(tài)度、價值觀以及人際交往、自我認識、自然觀察等方面所表現(xiàn)出來的基本技能。為此，學校構建了多元、開放的學生發(fā)展性評價體系，在實際評價中采用了評價內容多元化、評價方法多元化、評價過程開放性等評價辦法。在操作中，努力做到形成評價和終結性評價相結合；自我評價、小組評價、教師評價、家長參與相結合；筆試與口試相結合；定性評價與定量評價相結合。多元化的評價體系大大激發(fā)了學生學習熱情，充分挖掘了學生學習潛能，促進了學生個性化發(fā)展。

尊重差異，張揚個性，開發(fā)潛能，發(fā)展特長，經(jīng)過多年的探索與實踐，民和小學“揚長教育”已收到一定成效。如今學生各顯特長，教師各顯優(yōu)勢，學校特色突顯，校園文化氛圍濃郁，活力煥發(fā)，成果豐碩，實現(xiàn)了多元、和諧發(fā)展。

（作者單位：廣東中山市東鳳鎮(zhèn)民和小學）

責任編輯余志全