張洪喜

要提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，必先提高語文教師的素質(zhì)。高素質(zhì)的語文教師必定是科研型的教師。作為鎮(zhèn)的語文教研員如何引導(dǎo)本鎮(zhèn)的語文教師扎實有效地開展教育科研工作，使科研真正促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高？我鎮(zhèn)通過幾年的探索，總結(jié)出以下幾點有實效的做法。

一、選擇課題，讓教師從身邊的問題入手

我們認為一線的學(xué)科教師開展教育科研的價值不在于創(chuàng)造、創(chuàng)新多少理論，而在于通過有目的、有計劃的教育研究活動，實實在在地解決教育中的一些問題，探索規(guī)律，使我們的教育教學(xué)行為更符合素質(zhì)教育的要求。選題是進行教育科研的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因為課題本身規(guī)定了科研的任務(wù)與主攻方向，是決定整個教育科研工作成敗的關(guān)鍵。在推進校本教研的工作中，我們認識到：能讓教師感興趣，樂于去研究的課題一定是來自教學(xué)當(dāng)中的實際問題。因此，我們鼓勵教師以教學(xué)過程中自己所遇到的各種具體問題為研究對象，從中篩選發(fā)現(xiàn)課題，進行專題研究。

1．從新理念中思考、篩選，提煉問題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》是教師進行課改的理論依據(jù)，如何正確地將新理念落實在課堂教學(xué)中，是教師迷茫和困惑之處，也是問題萌發(fā)之處。如《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要注重情感體驗”“珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”?！绑w驗”作為一個全新的概念呈現(xiàn)在教師的教學(xué)視野里，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行體驗性學(xué)習(xí)，如何珍視學(xué)生的獨特體驗和培養(yǎng)學(xué)生的語感成了有待開墾的領(lǐng)域。上沙小學(xué)的《小學(xué)語文“體驗式”教學(xué)模式的研究》和錦廈小學(xué)的《構(gòu)建和實施小學(xué)高年級“個性化閱讀體系”的探索》的課題就這樣產(chǎn)生了。

2．從教育對象中發(fā)現(xiàn)、篩選，提煉問題。學(xué)生是我們教育教學(xué)的對象，他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種典型的現(xiàn)象，正是課題產(chǎn)生的切入口，也是培養(yǎng)科研教師敏銳眼光的切入點之一。

3．從課堂教學(xué)困惑中篩選，提煉問題。教師的教學(xué)反思往往是針對課堂中的困惑和問題而寫的，是一個豐富的課題庫，利用教學(xué)反思提煉問題，對提高教師教學(xué)水平有很大幫助。因此，從平時的聽課、評課、授課中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，是提高教師科研的又一條有效途徑。

如在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師忽視對學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生書寫的姿態(tài)歪歪斜斜，書寫的字體“千姿百態(tài)”，有的教師視而不見，有的教師關(guān)注卻無方法，于是提出了“新課程理念下，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成哪些良好書寫習(xí)慣”，“這些習(xí)慣如何養(yǎng)成”等問題，為此，學(xué)校開設(shè)了課題《如何培養(yǎng)學(xué)生正確書寫》，上沙小學(xué)開展了《搭建平臺，提高學(xué)生書寫素養(yǎng)》的實驗課題的研究。針對研究情況，我鎮(zhèn)也把這些課題作為研究重點。

二、開展研究，讓專題課堂成為教育科研的沃土

確立了研究的課題之后，要重視研究的過程，規(guī)范課題的管理。我鎮(zhèn)要求課題立項的教師每個學(xué)期要落實“五個一”活動，即教師要確立自己的研究專題，圍繞專題學(xué)習(xí)一本有關(guān)的專著，摘錄一本學(xué)習(xí)筆記，上好一節(jié)“專題循環(huán)研討”課，寫好一篇專題小結(jié)。循環(huán)研討是指以教研專題為核心，以行為序列研究和課堂教學(xué)比較研究為重點，以得出規(guī)律性的教學(xué)共識為目標(biāo)的一種研修模式。

行為序列研究是指按一般行為發(fā)生的順序構(gòu)建研究序列，研究一般包括以下幾方面，學(xué)習(xí)：即圍繞專題交流學(xué)習(xí)體會，提出自己解決問題的方法，教師們再將這些不同方法進行對比篩選、去粗取精，找出最佳方法；實踐：專題研討轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為；反思，反思主要是針對研討結(jié)果在課堂實踐后，是否達到預(yù)期效果而進行的，反思的過程是一個可逆的過程，即以研討的結(jié)論去衡量課的成敗，反思課堂設(shè)計是不是落實了研討的結(jié)論等，也可以從課的成敗來看研討結(jié)論的正確與否，通過反思，教師對研究討論的結(jié)論作進一步的補充，修訂，以形成正確的

共識。專題循環(huán)課分兩種方式：“一課同構(gòu)滾雪球”式循環(huán)研討和“一課異構(gòu)對比分析”式循環(huán)研討。

三、搭建平臺，激勵教師開展教育科研

為激勵廣大教師積極投身教育科研，鎮(zhèn)語文教研員搭建多種平臺，讓教師享受科研的成功樂趣，實現(xiàn)教師自我發(fā)展的需要。

1．評選優(yōu)秀論文。每年舉行小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)秀論文的評選，對獲獎?wù)撐念C發(fā)榮譽證書。教師論文獲省市獎勵，鎮(zhèn)科教辦專門舉行優(yōu)秀論文交流會，請獲獎的老師在全鎮(zhèn)作專題發(fā)言。

2．評選語文學(xué)科骨干和名師。學(xué)校制定了《語文學(xué)科骨干教師評選條件》、《語文學(xué)科名師評選條件》。每年評選一批鎮(zhèn)級的語文骨干教師和名師，在教師節(jié)的時候，由學(xué)校進行表彰獎勵，頒發(fā)榮譽證書和獎金。在鎮(zhèn)的報紙和電臺對名師進行宣傳報道。鎮(zhèn)級語文骨干教師和名師要承擔(dān)“四個一”的責(zé)任，即承擔(dān)一個專題研究，帶好一名徒弟，在全?；蛉?zhèn)上一節(jié)示范課，舉行一次專題講座活動。鎮(zhèn)推選名師到外鎮(zhèn)上示范課，到省上示范課，給名師展示自我才華的機會。

3．開展優(yōu)質(zhì)課競賽。2004年3月我們制訂了語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，印發(fā)給每一位教師，每學(xué)期教師自行選定教材，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和實驗專題進行教學(xué)設(shè)計，在校同級進行賽講，優(yōu)勝者由各校進行選拔賽，從中選出優(yōu)秀課例，開展優(yōu)質(zhì)課競賽活動。

幾年來，我們扎扎實實地開展教研活動，把教學(xué)與科研融為一體。我校語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生在市的演講、詩歌朗誦、現(xiàn)場作文等競賽中成績突出。教師的20項科研成果獲省、市獎項，100多篇學(xué)科論文獲得國家級、省級、市級的獎勵。

（河北省大名縣王村鄉(xiāng)小學(xué)）