蔡麗姿

新課標的產生，是數學課程改革的一次大的飛躍，是數學教育深化改革的重要標志。新課標從形式到內容涵義深刻，新意迭出，自始至終反映出改革創(chuàng)新意識和教改專家的良苦用心。本人認識到：《新課標》蘊涵的新理念、新設計和新方法打破了傳統(tǒng)的教師觀、數學觀和學生發(fā)展觀。

一、轉變數學觀，在肯定數學基礎性、工具性的同時，著眼于文化角度，從普及公民素質的高度體現(xiàn)數學的育人功能

《新課標》在原來對數學的認識的基礎上，站在一個與教育更貼近的角度，注入了新的新的定義和內涵：“數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學語言和有效工具。…，數學是人類文化的重要組成部分，數學素質是公民所必須具備的一項基本素質?！?/p>

1．肯定數學的基礎性和工具性作用，并在繼承中創(chuàng)新。新課標沒有擯棄最基礎的概念：“數學是研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學語言和有效工具?！边@是對數學的其它的各個層面，各個角度的認識的落腳點與生長點。同時在對數學的基礎性、工具性的認識上也沒有拘泥于傳統(tǒng)，而是與時俱進地結合時代特點注入了新的含義：“…，數學在形成人類理性思維和促進個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用，數學是人類文化的重要組成部分，數學素質是公民所必須具備的一項基本素質。”

2．從文化角度認識數學，著眼于數學的育人功能。新課標明確指出數學是“人類文化的重要組成部分”，并非出于趕研究領域的時髦，而是將理論研究領域研究成果與我國數學教育的經驗教訓，現(xiàn)實情況結合的結果。從課程內容來看，傳統(tǒng)的數學教學較少考慮到學生的接受水平、能力的差異、發(fā)展的需要，基本上是教學內容“一刀切”，評價標準一元化，強調以知識為中心，片面追求知識的統(tǒng)一化，忽視學生的主體地位，從很大程度上泯滅了學生學習的積極性，導致學生對數學認識的偏差：數學只不過研究一些古老的難題而已，枯燥而乏味，這給數學教育帶來了難關和障礙。

而新課標對數學文化觀的引入，可謂讓人耳目一新，為之振奮?！皩W生通過高中階段的學習，初步了解數學科學與人類社會之間的相互作用，體會數學科學價值、應用價值、人文價值，開闊視野，尋求數學進步的歷史軌跡，激發(fā)對于數學創(chuàng)新原動力的認識，受到優(yōu)秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，從而提高自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識”?？梢姅祵W文化的學習，不僅僅是學好數學的需要，更是培養(yǎng)學生作為 社會一員的需要。

3．面向大眾 ，面向未來，從普及公民素質的高度體現(xiàn)數學的育人功能。當今社會，數學與人們日常生活的聯(lián)系可謂無處不在。數學在現(xiàn)代社會生產、生活的各個方面的應用越來越廣泛，它已經滲透到人們日常生活、生產的方方面面，從每天的天氣預報到個人的投資方式，從電視媒體到互聯(lián)網上各種各樣的信息，都與數學有著密切聯(lián)系。這對數學課程提出了非?，F(xiàn)實的要求：我們應該教什么樣的數學給未來的公民？

二、轉變學生發(fā)展觀 ，端正對“應用能力”的認識，“發(fā)展學生的數學應用意識”

我國傳統(tǒng)數學教育往往只按照形式化了的現(xiàn)成的數學規(guī)則去操作數學，“燒中間，掐兩頭”，而這“兩頭”恰恰是培養(yǎng)數學應用意識和應用能力的最佳過程。即使說傳統(tǒng)的數學教育也曾涉及數學的應用，那他根據的模式卻經常與教學法顛倒。不是從具體問題出發(fā)，再用數學方法進行研究，而是先學數學，將具體數學作為他的“應用”，實際上，這種“應用”只是用來輔助掌握書本上的知識。這個問題還不大，更有甚者，人們通常所謂的應用只是在一般公式的參數代以某些特定數值，實質上只是一種常規(guī)的特殊化。由于數學應用的不切實際，人們對它產生了懷疑，因而數學與現(xiàn)實的關系被割裂了。

我們的高中生實際上最緊缺的就是數學應用意識，而不是數學應用能力。學生在面臨實際問題是時，首先要具備一定的數學應用意識，要去主動的尋找問題所蘊涵的各種數學信息。

新課標將“發(fā)展學生的數學應用意識”作為新課程的基本理念之一，它強調：高中數學課程應力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用、數學與日常生活及其它學科的聯(lián)系，促使學生逐步形成和發(fā)展數學應用意識，提高實踐能力。

應用意思主要表現(xiàn)在：認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量數學信息，數學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找實際背景，并探索其應用價值。數學應用意識的形成是一個循序漸進的過程，作為教師，不要期望在一次、兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學生的數學應用意識；

新課標的確為我們展示了許多新的思想、新的理念和新的認識，但并沒有拋棄數學最本質的東西去趕時髦，而是在繼承中創(chuàng)新，站在多元的角度，從教育立場出發(fā)，從育人思想出發(fā)，結合時代特征提出新的理念，籌劃學生的終身發(fā)展，使之面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。同時也為新世紀的數學教學帶來新的評價方法和評價理念，

這就鞭策我們的教師不斷學習、不斷創(chuàng)新，不斷提高自身數學專業(yè)素質、教學科學素質和綜合素質，并徹底改掉“滿堂灌”、“一言堂”、“注入式”的傳統(tǒng)習慣，變教師是“演員”，學生是“觀眾”為教師是“導演”，學生是“演員”，把“學”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈摹皩W” 的觀念，想必這正是《新課標》的實質！

（浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)一?。?/p>