束梅玲

摘要：目前各類學(xué)校都集中人力、物力、財(cái)力加強(qiáng)精品課程的建設(shè)，以提高教學(xué)水平和管理水平。精品課程建設(shè)其關(guān)鍵是教學(xué)資源的建設(shè)，本文提出了教學(xué)資源的開發(fā)不應(yīng)脫離課程體系，應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，構(gòu)建融教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理于一體的雙證課程體系教學(xué)資源庫(kù)，并針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)闡述了雙證課程的開發(fā)步驟和開發(fā)原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫(kù) 立體化 可視化 雙證融通

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）11-0047-02

一、系統(tǒng)化教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)背景

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育信息化建設(shè)已經(jīng)成為各學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍”的方針也證實(shí)了這一點(diǎn)。教育部十六號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享”、“逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，與勞動(dòng)、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行‘雙證書制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得‘雙證書的人數(shù)達(dá)到80%以上”。針對(duì)十六號(hào)文件精神，各學(xué)校都非常重視課程建設(shè)和雙證書的研究，我校的“雙證融通 產(chǎn)學(xué)合作”研究已經(jīng)開展了幾年，從人才培養(yǎng)方案到課程建設(shè)都圍繞“雙證融通 產(chǎn)學(xué)合作”來實(shí)施。學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)了7個(gè)雙證試點(diǎn)專業(yè)，并取得了一定的成效，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)管方向）是我校雙證試點(diǎn)專業(yè)之一。

二、系統(tǒng)化教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)思路

雙證試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)之一是圍繞職業(yè)資格要求確定課程體系，即確定專業(yè)課程中與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一個(gè)或者幾個(gè)相關(guān)職業(yè)（崗位）特定職業(yè)能力直接對(duì)應(yīng)、緊密聯(lián)系的一系列課程。然而，目前雙證課程資源的建設(shè)卻以單門課程為建設(shè)單位，重點(diǎn)建設(shè)本課程所涉及的教學(xué)資源，忽略了雙證課程產(chǎn)生的背景和體系結(jié)構(gòu)，由此開發(fā)的課程資源是分散的，缺乏系統(tǒng)性，和雙證融通理念不相吻合。鑒于這些情況，我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)雙證課程資源的建設(shè)過程中充分考慮專業(yè)課程體系的系統(tǒng)性，并以專業(yè)為單位構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)資源庫(kù)。

系統(tǒng)化的雙證課程資源開發(fā)應(yīng)源于雙證理念，根據(jù)專業(yè)所屬的技術(shù)領(lǐng)域和對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位（群）的任職需要，融入職業(yè)資格認(rèn)證，以“六大環(huán)節(jié)”（構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、重組課程體系、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、提升師資隊(duì)伍）為抓手，突出職業(yè)性的同時(shí)體現(xiàn)“高等性”。[1] 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雙證課程的開發(fā)在雙證融通的指導(dǎo)下，以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的教育目標(biāo)為方向，從工作崗位出發(fā)，積極廣泛調(diào)研，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)進(jìn)行能力需求調(diào)研與分析，明確了該專業(yè)的分層化能力培養(yǎng)目標(biāo)，按能力培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)活動(dòng)要求進(jìn)行課程整合，形成了雙證試點(diǎn)專業(yè)的課程體系。[2] 課程體系的結(jié)構(gòu)為“公共課（核心能力顯性課程）＋職業(yè)特定能力（組網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)）課程＋行業(yè)通用能力（用網(wǎng)）課程+跨行業(yè)能力（職業(yè)橫向拓展）課程”，在設(shè)計(jì)中注重了核心能力、職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和跨行業(yè)能力的培養(yǎng)，確定了“組建局域網(wǎng)”、“Windows管理和Linux管理”、“配置交換機(jī)和路由器”和“網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)”4門重點(diǎn)建設(shè)的核心雙證課程，并根據(jù)統(tǒng)一部署加強(qiáng)建設(shè)，如圖1所示。

三、系統(tǒng)化教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)步驟

資源庫(kù)的開發(fā)是一項(xiàng)繁重而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要有計(jì)劃、按步驟全面綜合考慮。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)雙證課程體系重點(diǎn)涉及到“組建局域網(wǎng)”、“Windows管理和Linux管理”、“配置交換機(jī)和路由器”和“網(wǎng)絡(luò)安全”4門雙證課程，其資源庫(kù)的開發(fā)步驟如下：

1.規(guī)劃雙證課程體系。在系統(tǒng)化的課程資源框架下統(tǒng)一規(guī)劃部署課程資源，其開發(fā)要體現(xiàn)共建共享，還要避免重復(fù)建設(shè)。系統(tǒng)化的教學(xué)資源庫(kù)涉及多門課程，在“雙證融通 產(chǎn)學(xué)合作”的思想指導(dǎo)下，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，梳理并協(xié)調(diào)好課程之間的知識(shí)、能力和素質(zhì)的關(guān)系和側(cè)重點(diǎn)，制定系統(tǒng)化的雙證課程資源體系開發(fā)方案。

2.規(guī)劃與建設(shè)單門雙證課程資源。課程體系規(guī)劃屬于宏觀層面，資源的開發(fā)具體操作則落實(shí)到課程微觀層面，各門課程資源開發(fā)都涉及到制訂課程建設(shè)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)方案和建設(shè)課程素材資源等幾方面，但開發(fā)關(guān)鍵是課程內(nèi)容的整合。依據(jù)能力本位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位能力要求，和企業(yè)一起確定若干項(xiàng)目載體，每個(gè)項(xiàng)目按能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，課程資源開發(fā)與建設(shè)都必須圍繞項(xiàng)目和任務(wù)開展工作。

3.架設(shè)課程資源平臺(tái)。課程資源最終要為教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深化學(xué)校的教學(xué)改革提供平臺(tái)。該平臺(tái)除了提供相關(guān)課程教學(xué)資源外，還上傳各種助學(xué)資源、考證資源和助考資源；開發(fā)師生在線交流答疑、在線測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)；并針對(duì)課程能力本位特點(diǎn)，提供虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境等，把助學(xué)平臺(tái)打造成資源豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)勝、功能完善的助學(xué)性平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的開發(fā)性、分享性目標(biāo)。

4.系統(tǒng)化雙證課程素材資源建設(shè)。課程資源素材如果沒有標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)造成資源組織和管理的混亂，這是我們?cè)谫Y源開發(fā)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。因此開發(fā)課程資源不是簡(jiǎn)單的板書、書本或試題“搬家”，而是強(qiáng)調(diào)課程資源的教學(xué)性和實(shí)施雙證融通的服務(wù)性，由具備一定資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的專家和相關(guān)課程負(fù)責(zé)人把關(guān)，明確每個(gè)資源要解決什么教學(xué)問題和怎樣解決，對(duì)收集的課程素材進(jìn)行辨別、篩選、加工、歸納和建構(gòu)，使雙證課程資源的開發(fā)更貼近教學(xué)的需求，真正起到為教學(xué)服務(wù)的作用。

5.動(dòng)態(tài)更新和管理課程資源。系統(tǒng)化的課程資源開發(fā)沒有終點(diǎn)，資源庫(kù)和資源平臺(tái)應(yīng)隨著專業(yè)和課程建設(shè)發(fā)展不斷修改與完善，形成一套行之有效的資源庫(kù)應(yīng)用與管理方法，建立較為完善的教學(xué)、服務(wù)、管理體系。

四、系統(tǒng)化教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)原則

教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)宗旨是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)，即為教學(xué)服務(wù)，為發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，因此在開發(fā)系統(tǒng)化的教學(xué)資源過程中必須遵循以下幾個(gè)原則：

1.學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的首要問題是資源的質(zhì)量和應(yīng)用服務(wù)。教育部倡導(dǎo)的深化教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，其關(guān)鍵是課程建設(shè)。教學(xué)資源要為教育教學(xué)服務(wù)，課程資源的教學(xué)性、可用性、科學(xué)性和服務(wù)性等都至關(guān)重要。[3]

2.資源庫(kù)建設(shè)的首要條件是教學(xué)資源的組織立體化、呈現(xiàn)可視化和使用交互化。如圖2所示，課程資源從教學(xué)包、教學(xué)素材庫(kù)和專業(yè)課程網(wǎng)站三個(gè)層次建設(shè)，并以網(wǎng)絡(luò)為傳輸手段組織開發(fā)，形成可視化的數(shù)字化資源，形象直觀地表現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)改革步伐。

3.教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是為了深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“學(xué)教并重”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中注重8個(gè)核心能力（信息處理、與人合作、解決問題、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新等）的滲透和培養(yǎng)。教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)不僅為教師提供教學(xué)資源，更重要的是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和提供學(xué)習(xí)資源。

4.教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)“雙證融通產(chǎn)學(xué)合作”的實(shí)施。高職教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，教學(xué)過程中要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，開發(fā)的教學(xué)資源應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的“融通”。

五、結(jié)束語

系統(tǒng)化的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的龐大工程，需要學(xué)校、企業(yè)的共同合作，準(zhǔn)確定位，認(rèn)真探討課程體系和核心課程內(nèi)容，這樣才能構(gòu)建起完善的高質(zhì)量的系統(tǒng)化教學(xué)資源庫(kù)，才能保障教學(xué)改革的正常推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉曉歡,向麗.高職教育的“雙證”課程及其開發(fā)策略[J].職教論壇,2008(3):13-16.

[3]馮秀琪,孔祥艷.資源庫(kù)建設(shè)的教學(xué)服務(wù)理念探析[J].中小學(xué)電教,2004(4):57-59.