范仲遠

摘要：新課程下的物理教學要讓學生體驗并感知知識的形成過程，因此物理教學必須預(yù)設(shè)留白，具體環(huán)節(jié)為：l、在探究的環(huán)節(jié)和內(nèi)容上留白；2、在思考空間上留白；3、在情感體驗上留白；從而培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：新課程；探究；留白；思維；情感

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003－6148(2009)10(S)－0024－2

新課程下的物理教學，不再是知識技能的傳承和經(jīng)驗的傳遞，而是讓學生在教學中體驗知識的形成過程，感悟研究問題的方法，激起思維碰撞的火花。在這一過程中，學生需要思考的時間和空間，教學只有預(yù)設(shè)留白，才能讓知識、方法、思想和能力實現(xiàn)同化和順應(yīng)，即完善或重新構(gòu)建自己的思維體系，從而激起學生能動地質(zhì)疑、探索和思考，實現(xiàn)思維的飛躍、興趣的提升。

1、在探究的環(huán)節(jié)和內(nèi)容上留白。激發(fā)學生的探索激情延長學生的探究時空

《全日制義務(wù)教育物理課程標準》指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一……”它要求“學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神?！睘檫_成這一目標，他需借助一定的科學內(nèi)容作為載體，在確定教學環(huán)節(jié)和探究內(nèi)容上要有所留白，留下遐想，激勵學生結(jié)合自身體驗和感悟，自選時間和器材去填白。如在滬科版八年級物理上冊“探究擺的奧妙”這一內(nèi)容時，在同學們猜測擺的走時可能跟“擺的輕重、擺的長短、擺動的幅度”等因素有關(guān)后，為了讓全體同學共同初步地體驗科學探究的基本歷程，選取“擺的長短”這一因素探究，在經(jīng)過制定計劃和設(shè)計實驗、進行試驗和收集證據(jù)、分析和論證各個環(huán)節(jié)后戛然而止，故意拋出問題：如何用手中現(xiàn)有的器材評估你的結(jié)論的正確性?此時故意在教學環(huán)節(jié)上暫時性的留白，快速激起學生填白的強烈愿望，急于開動腦筋去補白并使之完整、完善。在學生設(shè)計并付諸實施多種方案后，讓其中一個小組展示用線懸起的小球在擺動的過程中動態(tài)地逐漸縮短擺線的長度，發(fā)現(xiàn)小球擺動越來越快，學生對于這一現(xiàn)象驚詫不已、噓聲一片，更加激起探究的渴望，此時課堂探究雖已結(jié)束，但同學們探究的熱情正熊熊燃起，探究的胃口也被高高地吊起，開展課后探究、興趣探究的第二課堂，自然是水到渠成的事情，真正達到“課雖終。思未了，趣不盡，情正濃”的效果。正如第斯多惠所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”正因為激起了自主探究的熱情。才更彰顯留白的價值。

實際上，在探究中，教師要既有所為，又有所不為，在某些教學環(huán)節(jié)中要有選擇的放棄，放棄不等于不讓學生學習，是為了更好得發(fā)揮學生的聰明才智。

2、在思考空間上留白。開拓思維的發(fā)散性和廣闊性

縱觀歷史上科學發(fā)展的每一次飛躍，都離不開科學巨匠的思維活動：安培因為忘我的思考，將馬車當作“移動的黑板”，才有了一系列的安培定則；牛頓正是因為有酷愛思考的習慣，才有了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)。因此在教學中給學生留有空白，讓學生拓展想像的空間，放飛自己的思維，在思索中前進，在想像中頓悟，才能實現(xiàn)思維發(fā)展和能力的提升。

如在“原子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學中，人們對于原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的研究歷經(jīng)近二百年的時間，如何在學習中模擬科學家的思維過程，進而培養(yǎng)學生的思維能力呢?提問是引發(fā)學生思考的有效手段，因此在教學之初，即可拋出問題：你認為原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)同我們生活中的哪些物體結(jié)構(gòu)類似?然后等待一段時間，這樣學生就有了進入思維的緩沖期，展開想像的翅膀，充分結(jié)合自己的生活經(jīng)驗猜想：認為原子結(jié)構(gòu)有的像“西瓜式”，有的像“核桃式”，有的像“太陽系”……然后和同學們共同觀看用多媒體模擬的a粒子轟擊氦核的實驗，展示科學研究的過程，引導學生的思維向縱深發(fā)展，經(jīng)過交流和討論，讓學生的思維碰出智慧的火花。

思維是世界上最美麗的奇葩，因此在物理教學中，教師要有意識地給學生造成暫時性的思維空白，針對問題積極思考，主動探討，努力到達“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)思維的飛躍。

3、在情感體驗上留白。實現(xiàn)學生情操的陶冶和人格的塑造

在教學中，教師要給學生留出情感體驗的空白，使之進入“春風化雨”、“潤物無聲”的境界。我們只有這樣，教和學才不會出現(xiàn)“兩層皮”的現(xiàn)象，才能引起學生心靈的共振，情感才會自然的流露，人格塑造才更加完美。

例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的教學中，在實驗之前讓每一個學生重溫兒時的玩具——神奇的萬花筒，領(lǐng)略萬花筒內(nèi)的奇妙世界，在產(chǎn)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，同學們的探究的激情、求知的欲望也被點燃，然后利用實驗器材合作探究平面鏡成像的規(guī)律，在規(guī)律得出之后，讓同學們動手打開萬花筒，揭開萬花筒的神秘面紗：只是幾個平面鏡和幾個塑料花而已。在大家恍然大悟之后，那種“探究科學、認識規(guī)律、應(yīng)用知識”的成就感洋溢在每一個同學的臉上。此時，在教學中需留有一定的空白，讓學生體驗成功，體驗樂趣，感受學有所用的成功感。在這個過程中，學生的思想得到錘煉，情感受到熏陶、思維得到發(fā)展，張揚的個性得以內(nèi)化，健全的人格得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

課堂教學是一門藝術(shù)，教師只有精心設(shè)計，通過預(yù)設(shè)留白，讓學生去思白、填白和補白，從而獲得一定的情感體驗，才能做到共享智慧課堂、情感課堂，提高課堂的實效性。常言道：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！弊屛覀冇眯娜ソ?jīng)營，用智慧去播種，為學生的成長構(gòu)建一個舒適的、充滿生機和活力的平臺。