夏　鶯

【摘 要】心理素質是人才素質不可缺少的一項基本素質，培養(yǎng)學生良好的心理素質是當前素質教育的一個重要內容。利用學科優(yōu)勢，改革教學模式，有目的、有步驟地實施心理素質的培養(yǎng)是每一個教育工作者義不容辭的責任。

【關鍵詞】歷史教學 心理素質

一、當前青年學生心理現狀

1.接受能力強，辨別能力弱

青年學生的思維能力發(fā)展迅速，反應敏捷，求知欲強烈，接受信息的能力大大增強。他們對社會各種新信息、新事物和新知識都較容易接受。但是，他們接受信息的方式卻受其人生閱歷因素的影響，對待信息的態(tài)度往往是良莠不分，兼收并蓄，缺乏一套系統(tǒng)的價值評價準則，甚至有時對錯誤的思潮、事物、行為或信息津津樂道，是非觀念比較模糊。

2.易受暗示，模仿性強

青年學生的思想比較單純，思維具有形象性的特點，極易受到各種暗示的影響。教師家長的言行，文學作品中英雄人物的事跡，港臺影視明星的宣傳報道，社會各種思想傾向和價值觀念，甚至教師在教課中所舉的例子，都會學生的思想產生影響，促進或降低了學生學習積極性和主動性的發(fā)揮。

3.求知欲強，目標模糊

絕大多數的學生都能刻苦學習，有強烈的求知欲，希望通過學習充實自己，增長才干，從而在學習和生活中愿意同學學習優(yōu)秀的同學交朋友，尊敬學識淵博的名人和教師，在學習上有強烈的競爭意識和進取心。但是，由于學生世界觀尚未形成，對求知欲的社會意義不理解，缺乏學習的遠大目標，學習目的性比較模糊，意志比較薄弱，遇到學習困難較易產生動搖，缺乏持久學習的需要和動機。

4.興趣廣泛，控制力差

當代學生具有濃厚的好奇心，精力也很充沛，興趣非常廣泛，大到新學科新知識、國內外大事，小到社會小道消息、娛樂信息、文學作品都能引起他們的興趣和關注。但是，由于中學生的神經系統(tǒng)興奮與抑制功能尚不健全，身心發(fā)展不平衡，因此他們自我控制能力較弱，容易養(yǎng)成學什么東西都蜻蜓點水，半途而廢的不良習慣。

5.愛美求樂，審美能力薄弱

當代學生受現代審美觀的影響，在物質生活和精神生活方面喜歡趕潮流、追時尚，喜歡美的藝術作品，欣賞流行歌曲，對富有強烈刺激的東西總想試一下，港臺電視劇中人物的灑脫舉止，更是他們仿效的對象。但是，由于他們對物質文化生活的要求過高，對大眾傳播、文藝作品良莠不分，缺乏應有的審美能力，導致某些學生在言行服飾方面出現了一些不良傾向，如染黃發(fā)、穿耳環(huán)等。

總之，當前青年學生的心里發(fā)展具有明顯的社會性、探索性、創(chuàng)造性、封閉性和獨立性。如何正確引導是我們每一位教育工作者必須認真思考的問題。

二、尋找與歷史教材的最佳切入口來培養(yǎng)學生良好的心理素質

1.通過社會發(fā)展規(guī)律的學習，培養(yǎng)學生進取的心理品質

人類社會的歷史是一部由低級向高級不斷發(fā)展、前進的歷史。盡管曾出現過許多曲折，但誰也無法阻擋歷史的車輪滾滾向前。如英國資產階級革命、法國大革命過程中都出現了封建王朝的復辟，使革命遭到暫時的挫折，但資本主義制度最終還是在英、法兩國確立起來了。通過社會發(fā)展規(guī)律的教育使學生樹立起對社會發(fā)展的信息，這樣，當他們看到社會的灰暗面或遭受挫折時不至于喪失精神信仰、失掉對生活的信心。人生道路也如社會前進道路，不會事事順心，一帆風順，也會遇到各種各樣的人生問題：學業(yè)受挫、婚戀失敗、事業(yè)不順等，只要我們鼓起勇氣、堅定信心，不輕言放棄，前途就會一片光明。

2.利用歷史的德育功能，加強對學生的人格熏陶

在人的綜合素質中，人格居于核心地位。正如愛因斯坦所說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要……智力上的成就在很大程度上依賴人格的偉大?！睔v史教材中蘊含著豐富的人格教育素材。如介紹羅斯福身殘志堅的事跡，幫助學生養(yǎng)成矢志不移的頑強意志；介紹布魯諾、居里夫人、李大釗等人事跡，培養(yǎng)學生為追求科學和真理而用于獻身的求知態(tài)度；介紹哥倫布、麥哲倫等人事跡，培養(yǎng)學生克服困難、勇于探索的品質；介紹鄧小平、彭德懷等革命家的光輝業(yè)績，幫會組學生樹立笑對挫折、胸懷坦蕩的意志品格。

3.以史為鑒，培養(yǎng)學生的競爭意識、創(chuàng)新意識和合作意識

歷史是過去的事，但“一切歷史都是當代史”。歷史是當代人的財富。人們可以用歷史借鑒現實，也可以用現實反思歷史。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險、敢于探險、善于競爭、善于合作、富于創(chuàng)造是21世紀對人才品格的基本要求。因此，挖掘歷史教材，有意識的培養(yǎng)學生的競爭意識、創(chuàng)造意識和合作意識就顯得非常重要。例如，在介紹嚴復《天演論》時，可以突出“物競天擇，適者生存”和“優(yōu)勝劣汰”的觀點并加以闡述，使學生受到深刻的教育；在介紹陳獨秀開展新文化運動、李大釗傳播馬克思主義的歷史活動時，可以向學生宣傳“勇于競爭，敢為天下先”的精神；從毛澤東創(chuàng)立指導中國革命的思想體系、鄧小平提出中國特色的社會主義理論的床劇中，讓學生感受到他們“思想開拓、不斷進取”的品質；從商鞅、王安石、康有為力圖改革中去體會“大膽變法，改革創(chuàng)新”的精神。

三、改變教學模式，適應學生的心里需求

1.互動式學習模式，適應學生的參與性，激發(fā)學生的學習動機

所謂互動是學習模式包括師生間的互動和學生間的互動。例如通過教學角色的餓更換，組織學生參與教學，讓學生充當教師的角色，品嘗傳道授業(yè)的創(chuàng)造性勞動的滋味。采取“人人都上，課課到位”的上課責任制，教學內容分配到人，成立以小組為單位的“歷史教研組”，互相商討教法、操作程序、反饋其他學生的意見；課后評價上課效果，即時總結。教師在全過程只充當資料員，提供材料、教參，適時參與指導一定的教法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“當學生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币虼耍ㄟ^這種互動式學習模式，改變了以往學生因動機和機械的學習歷史而逐漸對歷史失去興趣的現象，喚醒了學生的主體意識，發(fā)覺了他們自身的特長。從心理學的角度看，實現了學生由被動接受到主動參與的“心理移位”，營造了一種學生發(fā)展自己潛能優(yōu)勢和趕上、超過他人的心理適應機制。

2.辯論式學習模式，適應學生的自主性、培養(yǎng)學生的思維能力

所謂辯論式學習模式就是讓學生圍繞著某一問題，自主選擇觀點，形成正反兩方，通過一定的的史實來說明自己對某一歷史事物或歷史人物的見解，并力求駁倒對方的觀點。心理學的研究成果表明，學生的思維具有較強的自主性和批判性，他們對事物有一定的認識能力，不僅在討論問題時能夠獨立發(fā)表自己的見解，而且能夠對他人的思想、觀點加以評論。因此，提供他們一個發(fā)表自己見解的空間很重要。辯論前的準備促使學生主動地把握教材，同時積極搜尋資料，加強對歷史材料的閱讀，理解和理性的分析，有利于學生閱讀能力和主動學習能力的培養(yǎng)；辯論中，為了做到觀點明確、語言準確，要求學生有比較強的邏輯思維能力和語言表達能力，在激烈的論辯中還鍛煉了學生的思辨能力、反應能力等，使學生多方面的能力得到發(fā)展。并且在當前知識經濟的社會背景下，具有獨立見解、創(chuàng)新意識和能力、團隊合作精神、敢于并善于表達自己觀點的人才能適應社會，推動社會的發(fā)展。而辯論式學習模式正是為學生成為新世紀所需的人才提供了一個良好的訓練場地。

3.研究性學習模式，適應學生的創(chuàng)新性，點燃學生的創(chuàng)新火花

所謂研究性學習模式，就是指在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。其形式有多好總多樣。例如收集歷史資料并撰寫歷史小論文、開展讀書活動并編寫讀書報告、開展社會調查并撰寫調查報告、準寫歷史人物小傳、編寫報章的社論和報道、組織討論等。這種學習模式具有開放性、過程性、主體性和綜合性的特點，他既符合了中學生求新求異的心理需求，有強調了學生的自主性、參與性和合作性，更培養(yǎng)了學生敢于質疑、勇于探索、不斷創(chuàng)新的心理素質。通過這種研究性學習模式，學生不僅掌握了獲取知識的途徑和方法，增強了他們的個人體驗，而且還培養(yǎng)了學生初步運用所學的知識解決歷史問題的能力。甚至有些學生在活動中獨立思考、大膽探索，提出了一些很有創(chuàng)造性的觀點，這些思維的火花，正是學生創(chuàng)造思維品質的源泉，它為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了一個很好的階梯。

4.多元化的教學評價模式，適應學生的功利性，增強學生的學習信心

學生的功利心理主要是指獲得精神利益。如受到老師贊揚、同學認同、校方表彰等，而其中最主要的是在學習上獲得的評價。學生的這種功利需求的滿足與否直接影響著學生的情緒和志向，是將其送上坦途還是推下深淵，學校的評價，特別是老師的評價可謂責任重大。傳統(tǒng)的教學評價機制是通過單元測試、期中期末測試來判斷學生掌握學科知識的程度，并以此作為評價的參考因素。不難發(fā)現，這樣的評價機制比較僵化，僅憑考試的成績和教師單方面主觀性的評價，本身也不合理。

所以我們提倡教學評價的多元化，它包括評價目標的多元化、評價內容的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。其核心是在評價標準化的基礎上，充分考慮學生的個體差異，通過個體評價的導向、調控作用，讓每個學生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛力，形成有個人特色的興趣特長，并逐步形成某些值得他們因為自豪的個性特征。這樣才能有利于學生樹立自信、自尊，有利于他們形成積極向上、開拓進取的健全人格。

總之，通過歷史教學培養(yǎng)噓聲良好的心理素質是全面貫徹教育方針，提高學生全面素質的重要途徑。江澤民同志曾指出：“一個名族的新一代沒有強健的體魄、良好的心理素質，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林?！彪S著近十多年來我國青少年學生心理困擾的日益增多，更使我們認識到把心理教育融入學校教育的緊迫性。健全他們的人格，維護他們的心理健康，培養(yǎng)他們的自尊、自信、自強的品質使我們每一位教育工作者義不容辭的責任。