張玉翠

【摘 要】創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，要解決的問(wèn)題是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，更好推動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。教師最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上。物理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 教育觀念 創(chuàng)新人格 塑造

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是落實(shí)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”的重要步驟。它對(duì)我國(guó)物理教育理念，指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)體系，教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織和實(shí)施，進(jìn)行了徹底的改革。

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題,是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)的目的體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展和課程教育功能的“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層次上。新課程理念下的物理創(chuàng)新教學(xué)所要求的能力，不再僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶和理解能力、應(yīng)用能力，而是對(duì)已有知識(shí)的整理和改組能力，對(duì)未來(lái)知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)能力。這些能力主要通過(guò)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程得到發(fā)展。

在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。

實(shí)施創(chuàng)新教育，教師必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個(gè)性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之中。物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)，主要經(jīng)過(guò)如下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)→激發(fā)創(chuàng)新欲→實(shí)施創(chuàng)新行為→形成創(chuàng)新能力→塑造創(chuàng)新個(gè)性。為此，教師在每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，合理組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都要力求做到“稚化”自身。即從學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光來(lái)審視所遇到的問(wèn)題，有一些在教師看來(lái)是不起眼的小問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，以保證學(xué)生各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時(shí)，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來(lái)中斷學(xué)生的思維進(jìn)程。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出的與教師截然不同的見(jiàn)解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，探究其過(guò)程，推出結(jié)論，以辨正誤。這樣做一保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二讓學(xué)生樹(shù)立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，三能使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了一種初中學(xué)生必須掌握的最為基本的科學(xué)思維程序：提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析與論證→評(píng)價(jià)→交流與合作。同時(shí)，教師要向?qū)W生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，使探究活動(dòng)順利展開(kāi)?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)由教師提供有結(jié)構(gòu)的材料，這些材料可以是文字的，如用電器的說(shuō)明書(shū)，也可以是實(shí)物的。它們是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式完成發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)同一問(wèn)題的不同探究方式，能夠表現(xiàn)出學(xué)生的不同創(chuàng)造能力和帶有個(gè)性特征的思維方式，因而教師在探究活動(dòng)中要努力促進(jìn)多方發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)那些“與眾不同”、“標(biāo)新立異”的行為，并向全體學(xué)生展示。以激勵(lì)更多的學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。學(xué)生完成探究發(fā)現(xiàn)任務(wù)后，教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)加工，使探究活動(dòng)能推動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。物理教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感。在解決問(wèn)題，特別是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到進(jìn)一步地訓(xùn)練和發(fā)展。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)．如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法、“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過(guò)選擇典型的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅。

教師最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個(gè)性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新個(gè)性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯?，?duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。

物理教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系，教師要注意物理學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，如華裔物理學(xué)家屢獲諾貝爾獎(jiǎng)、中國(guó)載人航天技術(shù)的重大突破等，這類內(nèi)容極易激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，并能轉(zhuǎn)化成為他們創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。物理教學(xué)要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會(huì)貫通，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是說(shuō)，各學(xué)科教學(xué)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力達(dá)到整體漸進(jìn)提高的目的。使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐安國(guó).中學(xué)物理課程研究.上海百家出版社,1999.

[2]雷洪.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì).東北師大出版社,2002.