李小麗

上好任何一門(mén)課。方法都是很重要的。語(yǔ)文教學(xué)方法種類繁多，各有各的特點(diǎn)。各自發(fā)揮著不同的作用。

一、講授法

它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語(yǔ)文知識(shí)的一種基本教法。講授法主要用于闡明導(dǎo)語(yǔ)、指示語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)，介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文。提示重點(diǎn)，說(shuō)明事物和事理，評(píng)述寫(xiě)作范文和習(xí)作例文等。講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用講授法能使知識(shí)系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，讓學(xué)生了解方法，切不可因?yàn)閾?dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授。

二、串講法

它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把字、詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統(tǒng)講解。串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性。變單方面的教師講為師生雙邊活動(dòng)，避免煩瑣，防止“興之所至，信口開(kāi)河”。這樣，有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點(diǎn)，以保持學(xué)生注意力的高度集中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨(dú)角戲，主觀注入，平鋪直敘。

三、討論法

它是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。這一重要的教學(xué)方法，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就由我國(guó)偉大的教育家孔子提出。

四、研究法

它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)研究的方式，借以掌握語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”也是創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下。根據(jù)學(xué)生各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究?jī)?nèi)容。獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)在師生間建立了一種新的關(guān)系。在這種新的關(guān)系中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同進(jìn)入開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程：學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而要具有高度的自主性，做學(xué)習(xí)的主人。把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到讀寫(xiě)教學(xué)中，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語(yǔ)言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

五、問(wèn)答法

這是在語(yǔ)文教學(xué)中，以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)?；?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辨難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師巧妙的設(shè)問(wèn)，可以引起學(xué)生的思索，打開(kāi)他們思想的閘門(mén)。學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，在頭腦里留下探究性的問(wèn)號(hào)。從而有所體會(huì)、有所感悟。

六、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語(yǔ)文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀事物之中，形成主觀情思和客觀事物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美感，培養(yǎng)審美情操。進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。

情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美激愛(ài)，以美感人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展。

上述幾種教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說(shuō)來(lái)。對(duì)講授法、串講法，要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法；對(duì)討論法、研究法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效；對(duì)問(wèn)答法、情境教學(xué)法。要注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)威力。

國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)這樣，不論是采用哪種方法，都要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激發(fā)求知欲。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用重在繼承，貴在創(chuàng)新。我們?cè)谥匾暲^承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時(shí)。善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論；在繼承的同時(shí)，注意創(chuàng)新。隨著教學(xué)改革的深入。