鄧艷琴

“評價”是課程實施的一個非常重要的環(huán)節(jié)，作文評價問題一直是作文教學(xué)不斷探索的問題：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的“生本”教學(xué)思想，這種“生本思想”要求改革傳統(tǒng)的作文評價方法，關(guān)注學(xué)生的個體差異，結(jié)合學(xué)生寫作的過程，采用多元評價，讓學(xué)生成為作文評價的主人，真正做到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促使學(xué)生寫作能力的提高。

一、中學(xué)作文評價的現(xiàn)狀

長期以來，我們的作文評價意識與手段還停留在應(yīng)付考試與測驗的成績等級的評價上，把作文評價當(dāng)做挑選和甄別的手段，過分重視作文文本的評價，忽略對學(xué)生寫作過程的評價，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性。教師一手包辦作文評價，最終使作文評價違反學(xué)生作文學(xué)習(xí)的規(guī)律，造成以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來審視、評價學(xué)生的作文。這樣的評價直接挫傷了學(xué)生的作文積極性，最終阻礙新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、關(guān)注主體發(fā)展的作文評價策略

1變革傳統(tǒng)，提升功能

在新課程改革逐漸趨于深入的今天，作文評價也應(yīng)該突出評價的激勵功能、發(fā)展功能及探究功能。使導(dǎo)向功能、鑒定功能與前三種功能有機統(tǒng)一，從而突出作文評價功能的人性化的一面。例如，筆者在作文量化評分中。給出基本分和鼓勵分，只要學(xué)生的作文在語言、立意、構(gòu)思等方面有一點值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，就在基本分的基礎(chǔ)上再給予鼓勵分，這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2淡化文本，關(guān)注學(xué)生

作文評價也應(yīng)提倡“綠色評價”。作文文本的批改是作文評價的一個重要方面，但不是唯一的方面。傳統(tǒng)的作文評價專注作文文本的評價，而忽略對文本形成的評價，因而，許多教師誤認(rèn)為只有“精批細改”才算是對學(xué)生負責(zé)。新課標(biāo)的理念要求教師不僅要重視作文文本的批改，更要用發(fā)展的眼光去評價文本的創(chuàng)造者——學(xué)生。

學(xué)生的知識積累、社會閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待提高。因此，筆者在批改學(xué)生作文時，常常換位思考，進入學(xué)生的經(jīng)驗世界，體會學(xué)生的心理，理解并學(xué)會用學(xué)生的跟光觀察生活，不以自己的思維代替學(xué)生的語言。筆者始終用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，從單一化評價的窠臼中跳出來。正視不同質(zhì)量的作文文本，結(jié)合學(xué)生的差異特征，著重分析文本形成的原因，對學(xué)生作文進行有效鼓勵，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。最終有效提高學(xué)生的寫作能力。

3突破傳統(tǒng)，多元評價

作文評價可采取學(xué)生自評、學(xué)生互評和師生互評這三種方式。

學(xué)生自評是學(xué)生對自己的作文進行自主總結(jié)和反思的過程，這也是一種評價方式。傳統(tǒng)的作文評價所采用的往往是教師的評語加分?jǐn)?shù)的方式，學(xué)生常常被動地接受評價結(jié)果，無法參與評價的過程，這對提高學(xué)生的寫作能力是不利的。筆者在組織學(xué)生進行作文自評時，先幫助他們回憶寫作要求，然后要求他們讀三遍作文，第一遍是默讀，看有沒有漏字、錯字和病句，第二遍是對照寫作要求再次默讀，看看自己的構(gòu)思、立意和選材是否符合要求，第三遍要大聲朗讀自己的作文，經(jīng)過思考，找出優(yōu)點和不足，從而明確自己的進步之處和努力方向。

學(xué)生互評打破了師生單向的封閉的交流形式，營造出和諧民主的評定氛圍，改變了教師包辦作文評價的傳統(tǒng)做法。給學(xué)生一個換位思考的作文評價空間，使學(xué)生在比較中找出差距，從而明確自己作文訓(xùn)練的努力方向。通過互評還能互相積累素材，產(chǎn)生大量的寫作語言，而且把修改和評價他人文章的技能遷移到對自己文章的修改與評價上，使得學(xué)生寫作的情感、態(tài)度和價值觀發(fā)生了根本的變化。

師生互評觸發(fā)了多層次、多方面、多角度的學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流，激活了學(xué)生的思維，滿足了師生共同參與作文評價的需要。學(xué)生在評價中得到的不僅是教師個人的備課所得，而且是師生之間、學(xué)生之間集體智慧的整合。

新課程改革呼喚作文評價的新方式，為此，教師在進行作文評價時應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。采取切實有效的評價策略，呵護學(xué)生的寫作熱情，有效提高學(xué)生的寫作水平。促進學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。