陳興川

當(dāng)前，教師都在努力學(xué)習(xí)和實踐著新課程改革所倡導(dǎo)的理念。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓課堂教學(xué)更精彩。但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學(xué)進行反思，也不難發(fā)現(xiàn)，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學(xué)理念和教學(xué)方式?，F(xiàn)結(jié)合幾個案例透視這個問題。

問題一：“理所當(dāng)然”——錯估了學(xué)生的真實基礎(chǔ)

案例：一位老師在教學(xué)《認識鐘表》一課，當(dāng)她耐心地給學(xué)生講解時針、分針時，一位學(xué)生舉手站起來，對老師說：“老師，時針、分針我上大班就認識了！”這位老師非常不悅，冷冷地對這位學(xué)生說：“坐下，坐下，我們今天學(xué)的跟你學(xué)得不一樣?！?/p>

分析：幾乎每一位老師都遇到過這樣的情形，當(dāng)學(xué)生把自己的真實想法說出來的時候，我們是抑制、是回避，還是該主動應(yīng)對？事實上，這位學(xué)生是在提醒我們，日常生活中學(xué)生對鐘面是具有豐富經(jīng)驗的，這可能是其父母教的，可能是學(xué)生平時經(jīng)常注意的。教師忽略了這點，仍按部就班地照著教材的編寫意圖，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生哪有濃厚的興趣？教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)，別把學(xué)生都看成是一張白紙。學(xué)生是教學(xué)活動的主人，學(xué)生也是教學(xué)的重要資源。

對策:了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點?！墩n標》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。面對我們的學(xué)生，在上課前，教師不妨從以下幾個方面考慮：（1）學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認知基礎(chǔ)？（4）學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？（3）哪些內(nèi)容自己能學(xué)會？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點撥和引導(dǎo)？只有準確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準學(xué)習(xí)起點。

理解教材，把握教學(xué)目標。首先，目標的定位要準，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。第二，目標定位要全，既要有知識技能的目標，又應(yīng)有發(fā)展性的目標。教師著重要搞清哪些方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點，需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點撥即可。

問題二：“算法多樣”——弱化了學(xué)生的思維能力

案例：教學(xué)內(nèi)容是“8加幾”。通過情境列出算式8+6。算法交流完成后，教師組織比較：你喜歡哪一種方法？

生1：我喜歡第一種方法。生2：我喜歡第二種和第三種方法。生3:…師：你喜歡哪種方法，就用哪種方法算！

分析：“算法多樣化”是新課改背景下數(shù)學(xué)課堂的一個亮點。鼓勵解決問題策略多樣化是因材施教、促進學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。因此，許多教師在計算教學(xué)中，鼓勵算法多樣化。而本節(jié)課學(xué)習(xí)的最大價值就在于能夠理解并掌握“湊十”計算的方法，逐步提升數(shù)學(xué)思維水平。但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。上述教學(xué)中，教師多次強調(diào)“你喜歡哪種方法，就用哪種方法算”。教師以為學(xué)生憑借一已之力就能達成優(yōu)化算法的目的。

收稿日期：2009-06-08