李安華

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,就是老師在教學(xué)過程中，把教材內(nèi)容，和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)有機(jī)的結(jié)合起來，為學(xué)生提供一個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的或直觀的、形象的、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便熱情有效的參與到教學(xué)活動(dòng)中來?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材，文質(zhì)兼美，圖文并茂，貼近學(xué)生生活，為老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了有利的條件。如何在評(píng)議教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？仁者見仁，智者見智。而我本人總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)。

1．有的放矢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有道是，好的開頭等于成功的一半。情境創(chuàng)設(shè)，一般在新課的開頭進(jìn)行較好，也可在老師想向?qū)W生提出某一個(gè)問題之前創(chuàng)設(shè)。其目的就是借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真思考。如教學(xué)《天上的街市》這首詩(shī)時(shí)，我并不急于開門見山地講述新課，而是先給學(xué)生講述一段民間故事——“牛郎織女”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳說中的牛郎星、織女星的興趣；教學(xué)《美猴王》時(shí)，先播放《西游記》中“大鬧天宮”片段，激發(fā)興趣；教學(xué)《桃花源記》時(shí)，則向?qū)W生播放一曲蔣大為《在那桃花盛開的地方》，讓學(xué)生對(duì)陶淵明的“桃花源”充滿了向往。教學(xué)《小溪流的歌》時(shí)，我一連向?qū)W生提出：“小溪流是一首怎樣的歌？這首歌體現(xiàn)了什么精神？……”等幾個(gè)問題。這些問題，都讓學(xué)生對(duì)文章充滿好奇，從而促進(jìn)學(xué)生集中注意力，從即將要學(xué)的課文中去找到答案。

2．音樂渲染，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂上，巧妙地運(yùn)用音響渲染情境，創(chuàng)設(shè)情境，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體，緊緊抓住學(xué)生的注意力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。特別是一首悅耳動(dòng)聽的樂曲，配以色彩鮮明生動(dòng)的畫面，同時(shí)輔之以豐富的語(yǔ)言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于作者所描繪的詩(shī)境之中，而且能從中領(lǐng)悟到作者的思想感情，受到美的熏陶。

在新課開啟時(shí)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的樂曲，能很好地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈的琴弦，把學(xué)生導(dǎo)入課文特定的情境中。例如：朱自清的《春》讓學(xué)生閉目聆聽配樂朗誦，邊聽邊想象出那一幅幅優(yōu)美的春景圖；若用多媒體教學(xué)，則配上一幅幅流動(dòng)的畫面，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。這樣可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)春天的美，語(yǔ)言的美，勃勃朝氣的美。教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，為了營(yíng)造月下那種恬靜的氛圍，我先播放了貝多芬的《月光曲》，優(yōu)美而略帶悵惘的旋律，輔之以情感與想象，把學(xué)生帶進(jìn)了“月下荷塘”這一特定的情境中。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且將學(xué)生的思維導(dǎo)入了教學(xué)正軌，增添了無限的學(xué)習(xí)樂趣。再如：采用多媒體教學(xué)《桃花源記》，配有舒緩音樂的桃林景色、歡快清新的桃源畫面、熱熱鬧鬧的農(nóng)家宴會(huì)、諄諄叮囑的分別場(chǎng)面，將學(xué)生帶入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可及的境界。這種利用音樂渲染創(chuàng)設(shè)連續(xù)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在“情”與“境”的相互作用中得到了強(qiáng)化。

3．實(shí)踐體會(huì)，發(fā)展學(xué)生智力

創(chuàng)設(shè)情境，通過親身實(shí)踐體驗(yàn)，開拓學(xué)生視野，可增強(qiáng)學(xué)生觀察力，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。今年秋天，我把課堂作文換成了課外作文，組織學(xué)生到大自然中觀察秋天的典型場(chǎng)景，學(xué)生們歡呼雀躍，三五成群，指指點(diǎn)點(diǎn)，觀察極為仔細(xì)，回來后，我讓他們以《覓秋》為題寫一篇作文，他們很快就完成了，并且質(zhì)量出奇的高?？梢姡瑢W(xué)生在“覓”的過程中充分鍛煉了觀察力，寫出了高質(zhì)量的作文。在一次單元復(fù)習(xí)課上，從鄰班傳來了一陣笑聲，起先專注的學(xué)生未受影響，由于笑聲不斷傳來，且笑聲越來越熱烈，便有部分同學(xué)皺起了眉頭，部分同學(xué)也隨著莫名其妙地笑起來，我便隨機(jī)進(jìn)行了一個(gè)作文片段訓(xùn)練：讓學(xué)生在體驗(yàn)這笑聲的吸引力的同時(shí)，想象其笑聲的來源。學(xué)生們立刻活躍起來，充分展開想象的翅膀，踴躍發(fā)言。這種隨機(jī)而來的、新穎的、強(qiáng)烈的情境，充分拓展了學(xué)生的想象力，發(fā)展了智力、培養(yǎng)了能力。在教授《愚公移山》時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出“愚公為什么那么笨”時(shí)，便引出了一個(gè)“愚公的‘愚與‘智”的辯論。我見學(xué)生情緒很高，便把學(xué)生按位置分為“愚方”與“笨方”兩方，雙方推舉一個(gè)代表。辯論開始，雙方成員便紛紛把自己的觀點(diǎn)寫在紙條上遞給自己代表，雙方針鋒相對(duì)，互不相讓，在辯論過程中充分鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。

4．再現(xiàn)畫面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，離不開教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。通過再現(xiàn)畫面創(chuàng)設(shè)情境，不失為一種行之有效的辦法。在一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一幅畫，畫面上的內(nèi)容是兩個(gè)通電話的人都在流淚，但看不出流淚人的性別和年齡特征，也看不出他們具體的姿勢(shì)。讓學(xué)生根據(jù)這幅畫面，進(jìn)行豐富想象，口頭說一段話。任務(wù)布置下去，學(xué)生頓時(shí)興趣驟增，開始根據(jù)自己的想象說出個(gè)人許多新穎獨(dú)特的見解。諸如：因小偷而受傷的兒子與坐輪椅的母親的通話；希望工程中，失學(xué)孩子與捐款老奶奶的通話；法輪功受害者覺悟后勸朋友別再練的通話；病危的母親與正在上大學(xué)的兒子的通話（母親怕影響兒子學(xué)業(yè)隱瞞病情）；考上大學(xué)的學(xué)生與在病房中的老師的對(duì)話，海峽兩岸學(xué)生暢談祖國(guó)統(tǒng)一的對(duì)話……同學(xué)們的發(fā)言極為踴躍，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)踐證明：語(yǔ)文教學(xué)利用語(yǔ)言描繪、音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、親身實(shí)踐等方法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)，深受學(xué)生的青睞和歡迎，教學(xué)效果事半功倍。既可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高自身素質(zhì)。

愿我們廣大語(yǔ)文教師多用、善用、樂用！

收稿日期：2008-10-10