諸步申

在新一輪的課改浪潮中。由于多樣互動(dòng)的教學(xué)方法是新課程的重要目標(biāo)，新課程中的教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題自然而然地成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和教育研究的熱點(diǎn)。在我們今天的課堂教學(xué)中。學(xué)生不再是配角，課堂也不再是教師一人擔(dān)當(dāng)?shù)奈枧_(tái)。我們一直以來(lái)所倡導(dǎo)的“師生平等”、“以人為本”的教學(xué)理念再也不僅僅是紙上談兵。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，滿足了新一輪課改的需求，也是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升教師教學(xué)能力的必要手段和方式。

構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)的理念，在本質(zhì)上，是基于師生平等這一理論的提出而誕生的。傳統(tǒng)的教師一人唱主角、領(lǐng)導(dǎo)和控制全體同學(xué)嚴(yán)格按照課本和教學(xué)計(jì)劃來(lái)上課的情形綿延了我國(guó)教育歷史的數(shù)千年。后來(lái)，開(kāi)始漸漸有人提出了教學(xué)互動(dòng)，于是教師們開(kāi)始思考和改變，提問(wèn)、回答、小組游戲、課堂競(jìng)猜等多種課堂教學(xué)形式紛紛出爐。為的就是活潑多樣的教學(xué)形式，以及學(xué)生和教師之間積極主動(dòng)的互動(dòng)。相比于從前，課堂的教學(xué)效率、教師的教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確實(shí)有了一定程度的提高，但是，縱觀現(xiàn)在新課程教學(xué)的實(shí)施情況，新課程中的教學(xué)互動(dòng)還存在不少誤區(qū)，要真正構(gòu)建師生交流的平等舞臺(tái)，必須重新審視我們實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)情況，消除誤區(qū)。教學(xué)互動(dòng)誤區(qū)主要有以下幾個(gè)方面。

一、師生互動(dòng)>生生互動(dòng)

新課程中反復(fù)倡導(dǎo)和提出了師生互動(dòng)的要求，于是在我們的一再?gòu)?qiáng)調(diào)和關(guān)注下，很多人把“互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”直接畫(huà)上了等號(hào)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是，忽略了互動(dòng)的另一個(gè)要素：生生互動(dòng)?；?dòng)理論是一個(gè)非單一的概念。它可以包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等很多方面。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，互動(dòng)應(yīng)該包括人與人之間發(fā)生的一切相互作用關(guān)系。它是由不特定的對(duì)象與不特定的作用共同組成相互關(guān)系。有研究表明，從平均水平來(lái)看。師生互動(dòng)在我國(guó)目前的課堂教學(xué)中已經(jīng)達(dá)到了將近90％的比例，在總的互動(dòng)時(shí)間上更是高達(dá)93.2％，生生互動(dòng)時(shí)間卻只有6.8％。

學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)不夠是一方面，教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)多于教師與全體學(xué)生的互動(dòng)又是一個(gè)方面。我們都知道，上課的時(shí)候，老師一般都喜歡和成績(jī)比較好、課堂表現(xiàn)比較踴躍的學(xué)生互動(dòng)合作，而對(duì)于其他的大部分同學(xué)，幾乎是沒(méi)有什么交流。這樣就導(dǎo)致了師生互動(dòng)的偏一性。在師生互動(dòng)的概念里，這個(gè)“生”應(yīng)該不光指成績(jī)好表現(xiàn)活躍的學(xué)生，而應(yīng)該指全體學(xué)生。

由此可見(jiàn)，雖然我們已經(jīng)加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂中的互動(dòng)仍是不夠全面不夠完善的。只注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，或者教師與少數(shù)、部分學(xué)生之間的互動(dòng)，還不能達(dá)到互動(dòng)的真正效果，更無(wú)法達(dá)到我們新的教學(xué)要求。只注重師生互動(dòng)的教學(xué)形式，實(shí)質(zhì)上。仍是過(guò)去教師站在高于學(xué)生的立場(chǎng)上獨(dú)自演說(shuō)的另一種表現(xiàn)方式，它沒(méi)有從本質(zhì)上完成師生平等的教學(xué)目標(biāo)。

二、課程互動(dòng)>情感互動(dòng)

人與人之間的交流與溝通，表面上來(lái)看，是通過(guò)信息的傳遞來(lái)進(jìn)行的，但本質(zhì)上，是通過(guò)情感的交流與維系在活動(dòng)著的。如果失去了這些感情，單純的信息傳遞與交流將變得單調(diào)枯燥和機(jī)械，信息交流的效率也會(huì)大打折扣。在這一點(diǎn)上，教師和學(xué)生也一樣。教師與學(xué)生之間需要一份親切和諧的感情來(lái)維持互動(dòng)的輕松自在以及學(xué)習(xí)的流暢歡快。這包括課前和課后的心情互動(dòng)。

單單強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的互動(dòng)是不夠的。情感互動(dòng)也是教師課程互動(dòng)中不可缺少的一面。課前與學(xué)生的心情互動(dòng)，是開(kāi)課前所做的準(zhǔn)備工作，也是互動(dòng)工作的開(kāi)始。在某種程度上，它決定了老師和學(xué)生上課的基調(diào)。教師們應(yīng)該有這樣的經(jīng)歷。就教授一堂課而言，和曾經(jīng)教過(guò)的、已經(jīng)認(rèn)識(shí)的學(xué)生班級(jí)合作，往往比和不認(rèn)識(shí)不熟悉的學(xué)生班級(jí)合作來(lái)得輕松愉快，哪怕這個(gè)老師整個(gè)課堂的教學(xué)流程完全一致，課前所做的心情互動(dòng)也完全一樣。因?yàn)楹褪熳R(shí)的學(xué)生合作，不光對(duì)于老師來(lái)講。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都更有利于情感互動(dòng)的展開(kāi)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的互動(dòng)。就更加方便。

三、形式互動(dòng)>思維互動(dòng)

也許我們對(duì)以下的課堂教學(xué)情形并不陌生：在教授過(guò)程中。教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“從這幅圖里，你得到了什么啟示?”這時(shí)，學(xué)生們都會(huì)說(shuō)出令老師滿意的答案，以此順利引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者接下去要討論的話題。有時(shí)，為了增加和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，教師會(huì)使用頻繁的提問(wèn)和回答讓學(xué)生時(shí)刻參與到整堂課的教學(xué)計(jì)劃中去，這種互動(dòng)可以稱之為程序式的教學(xué)互動(dòng)，它嚴(yán)格按照了教師備課時(shí)的計(jì)劃，一步一步地進(jìn)行。它確實(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂上的互動(dòng)，從課堂效果來(lái)看，它不是從頭到尾只有教師一個(gè)人獨(dú)白的舞臺(tái)，它總是時(shí)不時(shí)地有問(wèn)有答。但是，仔細(xì)去看，它只是不出意外的完全按照計(jì)劃的互動(dòng)，并沒(méi)有調(diào)動(dòng)起和學(xué)生思維層面的互動(dòng)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)帶來(lái)沖擊，更碰撞不出思維的火花。

也許有時(shí)候，我們可以多讓學(xué)生之間相互討論，允許學(xué)生提出新奇的問(wèn)題，允許他們有不同的答案?；?dòng)絕不是僅僅按照計(jì)劃一步一步進(jìn)行的，這只是形式上的互動(dòng)，表面上的互動(dòng)。互動(dòng)更深層次的要求是教師和學(xué)生思維的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。讓學(xué)生自發(fā)地去思考問(wèn)題，也許這樣，學(xué)生會(huì)有偏離原定教學(xué)計(jì)劃的收獲，但這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍度和自我學(xué)習(xí)的能力，都有著重要的作用和巨大的影啊。

四、課上互動(dòng)>課后互動(dòng)

這是很多注重課堂互動(dòng)的教師容易忽略的問(wèn)題。即很多教師意識(shí)到了在課堂上包括課堂開(kāi)始前與學(xué)生的互動(dòng)，但是往往容易忽略課后的互動(dòng)。在教師的課后互動(dòng)中，應(yīng)該觀察和了解的有課后的作業(yè)反應(yīng)、學(xué)生的意見(jiàn)反饋以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)情況等。若只在課上傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，課后仍然按照自己的教學(xué)計(jì)劃一絲不差地執(zhí)行，那么平等互動(dòng)只是空談。要真正體現(xiàn)師生平等的互動(dòng)，就應(yīng)該不只在課堂上，在課堂之后、在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都保持學(xué)生和教師互動(dòng)身份互動(dòng)地位的一致。

在新課程改革的背景下，越來(lái)越多的教育研究者們把互動(dòng)看作是教師與學(xué)生關(guān)系的雙邊活動(dòng)?；?dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是師生之間進(jìn)行的一種情感與情感的交流溝通，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展著的統(tǒng)一的過(guò)程，是優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系追求平等互動(dòng)，發(fā)揮合作之后的教學(xué)共振效應(yīng)。從而提高教學(xué)效果。

互動(dòng)誤區(qū)的形成。本質(zhì)上來(lái)講還是教師忽略了師生平等，或者只是片面不完全和短期內(nèi)的師生平等。我們只有加強(qiáng)師生平等的全面性，加強(qiáng)生生互動(dòng)、情感互動(dòng)、思維互動(dòng)、課后互動(dòng)等，消除互動(dòng)誤區(qū)，才能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，調(diào)動(dòng)并激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，使我國(guó)新課程的課堂教學(xué)不斷進(jìn)步不斷完善，朝著符合時(shí)代要求的方向發(fā)展。