諸步申

在新一輪的課改浪潮中。由于多樣互動的教學方法是新課程的重要目標，新課程中的教學互動問題自然而然地成為人們關注的焦點和教育研究的熱點。在我們今天的課堂教學中。學生不再是配角，課堂也不再是教師一人擔當?shù)奈枧_。我們一直以來所倡導的“師生平等”、“以人為本”的教學理念再也不僅僅是紙上談兵。倡導課堂教學的師生互動，順應了時代發(fā)展的潮流，滿足了新一輪課改的需求，也是提高教學質量、促進學生發(fā)展和提升教師教學能力的必要手段和方式。

構建師生互動平臺的理念，在本質上，是基于師生平等這一理論的提出而誕生的。傳統(tǒng)的教師一人唱主角、領導和控制全體同學嚴格按照課本和教學計劃來上課的情形綿延了我國教育歷史的數(shù)千年。后來，開始漸漸有人提出了教學互動，于是教師們開始思考和改變，提問、回答、小組游戲、課堂競猜等多種課堂教學形式紛紛出爐。為的就是活潑多樣的教學形式，以及學生和教師之間積極主動的互動。相比于從前，課堂的教學效率、教師的教學成果、學生的學習效果確實有了一定程度的提高，但是，縱觀現(xiàn)在新課程教學的實施情況，新課程中的教學互動還存在不少誤區(qū)，要真正構建師生交流的平等舞臺，必須重新審視我們實際教學中的教學互動情況，消除誤區(qū)。教學互動誤區(qū)主要有以下幾個方面。

一、師生互動>生生互動

新課程中反復倡導和提出了師生互動的要求，于是在我們的一再強調和關注下，很多人把“互動”和“師生互動”直接畫上了等號。這樣導致的結果就是，忽略了互動的另一個要素：生生互動。互動理論是一個非單一的概念。它可以包括師生互動、生生互動、人機互動等很多方面。在教學活動過程中，互動應該包括人與人之間發(fā)生的一切相互作用關系。它是由不特定的對象與不特定的作用共同組成相互關系。有研究表明，從平均水平來看。師生互動在我國目前的課堂教學中已經達到了將近90％的比例，在總的互動時間上更是高達93.2％，生生互動時間卻只有6.8％。

學生與學生之間互動不夠是一方面，教師與個別學生的互動多于教師與全體學生的互動又是一個方面。我們都知道，上課的時候，老師一般都喜歡和成績比較好、課堂表現(xiàn)比較踴躍的學生互動合作，而對于其他的大部分同學，幾乎是沒有什么交流。這樣就導致了師生互動的偏一性。在師生互動的概念里，這個“生”應該不光指成績好表現(xiàn)活躍的學生，而應該指全體學生。

由此可見，雖然我們已經加強了教師與學生之間的互動，課堂中的互動仍是不夠全面不夠完善的。只注重教師與學生之間的互動，或者教師與少數(shù)、部分學生之間的互動，還不能達到互動的真正效果，更無法達到我們新的教學要求。只注重師生互動的教學形式，實質上。仍是過去教師站在高于學生的立場上獨自演說的另一種表現(xiàn)方式，它沒有從本質上完成師生平等的教學目標。

二、課程互動>情感互動

人與人之間的交流與溝通，表面上來看，是通過信息的傳遞來進行的，但本質上，是通過情感的交流與維系在活動著的。如果失去了這些感情，單純的信息傳遞與交流將變得單調枯燥和機械，信息交流的效率也會大打折扣。在這一點上，教師和學生也一樣。教師與學生之間需要一份親切和諧的感情來維持互動的輕松自在以及學習的流暢歡快。這包括課前和課后的心情互動。

單單強調課堂學習知識的互動是不夠的。情感互動也是教師課程互動中不可缺少的一面。課前與學生的心情互動，是開課前所做的準備工作，也是互動工作的開始。在某種程度上，它決定了老師和學生上課的基調。教師們應該有這樣的經歷。就教授一堂課而言，和曾經教過的、已經認識的學生班級合作，往往比和不認識不熟悉的學生班級合作來得輕松愉快，哪怕這個老師整個課堂的教學流程完全一致，課前所做的心情互動也完全一樣。因為和熟識的學生合作，不光對于老師來講。對于學生來說，都更有利于情感互動的展開。在此基礎上進行課程學習的互動。就更加方便。

三、形式互動>思維互動

也許我們對以下的課堂教學情形并不陌生：在教授過程中。教師經常會問：“從這幅圖里，你得到了什么啟示?”這時，學生們都會說出令老師滿意的答案，以此順利引出今天要學習的內容或者接下去要討論的話題。有時，為了增加和學生交流的機會，教師會使用頻繁的提問和回答讓學生時刻參與到整堂課的教學計劃中去，這種互動可以稱之為程序式的教學互動，它嚴格按照了教師備課時的計劃，一步一步地進行。它確實也實現(xiàn)了課堂上的互動，從課堂效果來看，它不是從頭到尾只有教師一個人獨白的舞臺，它總是時不時地有問有答。但是，仔細去看，它只是不出意外的完全按照計劃的互動，并沒有調動起和學生思維層面的互動，無法對學生的思維活動帶來沖擊，更碰撞不出思維的火花。

也許有時候，我們可以多讓學生之間相互討論，允許學生提出新奇的問題，允許他們有不同的答案?；咏^不是僅僅按照計劃一步一步進行的，這只是形式上的互動，表面上的互動?；痈顚哟蔚囊笫墙處熀蛯W生思維的互動，調動學生思維的積極性。讓學生自發(fā)地去思考問題，也許這樣，學生會有偏離原定教學計劃的收獲，但這對于增強學生思維的活躍度和自我學習的能力，都有著重要的作用和巨大的影啊。

四、課上互動>課后互動

這是很多注重課堂互動的教師容易忽略的問題。即很多教師意識到了在課堂上包括課堂開始前與學生的互動，但是往往容易忽略課后的互動。在教師的課后互動中，應該觀察和了解的有課后的作業(yè)反應、學生的意見反饋以及后續(xù)課程的學習情況等。若只在課上傾聽學生意見，課后仍然按照自己的教學計劃一絲不差地執(zhí)行，那么平等互動只是空談。要真正體現(xiàn)師生平等的互動，就應該不只在課堂上，在課堂之后、在整個學習的過程中都保持學生和教師互動身份互動地位的一致。

在新課程改革的背景下，越來越多的教育研究者們把互動看作是教師與學生關系的雙邊活動?；訉W習理論認為，教學活動是師生之間進行的一種情感與情感的交流溝通，教學過程應該是一個動態(tài)的、發(fā)展著的統(tǒng)一的過程，是優(yōu)化教學的過程。通過調節(jié)師生關系追求平等互動，發(fā)揮合作之后的教學共振效應。從而提高教學效果。

互動誤區(qū)的形成。本質上來講還是教師忽略了師生平等，或者只是片面不完全和短期內的師生平等。我們只有加強師生平等的全面性，加強生生互動、情感互動、思維互動、課后互動等，消除互動誤區(qū)，才能促進師生有效互動，調動并激發(fā)師生教與學的積極性，使我國新課程的課堂教學不斷進步不斷完善，朝著符合時代要求的方向發(fā)展。