楊　玨

[案例]

“老師，小林賺黑心錢!”周一一大早，就有學生跑來告狀。

經(jīng)過了解，原來：雙休日英語等級考試結(jié)束，幾個同學走出考場，迎面碰到一個高年級的同學，他問小林：“能不能把你的2B鉛筆賣給我。我下一場考試，筆忘帶了。”

“好，”小林掏出筆袋中的鉛筆：“5元!”

也許急著參加考試，那同學沒有猶豫，掏出錢來給了小林。

一場爭論就此引發(fā)。

“這是趁人之危。”

“他要買，我愿賣，兩廂情愿!”

“一支新鉛筆才幾角錢，你用過的筆還賣人家5元，真黑心!”

“買新鉛筆他又不能用，買我的，他還省得削筆了呢!”

看著能言善辯的小林此刻理直氣壯的樣子，我知道一味大光其火，批評一通，根本沒用。更何況，金錢上的交易是孩子們生活中不可避免的行為，關鍵在于怎樣引導，讓他們明白哪些事情能做，哪些事情不能做，這才是更重要的。于是我請小林坐下，和他談了起來。

“想賺錢，當然沒錯。經(jīng)濟頭腦也應該從小培養(yǎng)嘛。”

也許沒想到我開口竟沒有批評他，小林有些詫異，但繃緊的身子放松了不少。

“你開價5元，能告訴我這價目標準是怎么來的嗎?”

“誰讓他考試不帶筆，就當花錢買個教訓。再說，我開價5元是高了點，但他可以還價的呀……”

“那如果他身上連買支新鉛筆的錢都不夠，可沒有筆他又不能參加考試，怎么辦?”我追問。見小林低著頭不作聲，我故意岔開話題，“那天寫作文，你怎么哭了?”

“我沒有找到文稿紙?！彼苫蟮赝?，不明白我為什么轉(zhuǎn)移話題。

“我記得后來是小張借給了你，你當時還感謝他‘雪中送炭呢!”見他點頭，我又說，“其實，一張文稿紙、一支鉛筆哪里只值5元，我看10元錢也買不到，是無價之寶呢!”見小林抬頭看著我，眼神充滿疑問，我接著說：“在你需要的時候，同學及時伸出援手，不僅幫你解了難題，這一張紙、一支筆還傳遞著同學問的關心、友情。錢是有價的，可獲得的友情，感受給予的快樂是無價的……”

我和他談了許久，最后我問他：

“如果再有這樣的事情發(fā)生，你又會怎樣做?！?/p>

“本來就是用過的筆，再說考完試，2B鉛筆就用不著了，我就送給他，不收錢了。”

“真的就這樣無條件送給他嗎?”我笑著說，“我看還得收些什么回報。”

見他第三次疑惑地看著我，我撫摸著他的大腦袋說：“就效仿一下那位克雷斯先生(一篇閱讀材料的主人公)請受助者許下一個助人的承諾，怎樣?”

“嗯?！毙×纸K于笑了，用力地點點頭。

[反思]

看著小林一身輕松地離開辦公室，我的心依然沉甸甸的。說實話，孩子間的金錢交易并不鮮見：學生帶來自己的文具、小貼紙等賣給同學；干部改選前，為拉攏同學爭取選票，“小候選人”請客、送禮、分發(fā)“糖衣炮彈”……每當此類“交易”事件發(fā)生，我們總視之為“嚴重事件”，并聲色俱厲地“一棍子打死”?？珊唵蔚慕?、單純的說教并未見多大成效，此類事情的屢禁不絕便可說明。

我們不能否認，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟能力已作為一種基本能力，成為每一個人必須具備的基本素質(zhì)。我慶幸自己未對小林“當頭棒喝”，而是引導他從自身得到的幫助，從熟悉的助人故事中，感受助人的溫暖，領悟其中的為人道理。然而，如何化“堵”為“導”，了解學生經(jīng)濟行為的動機，有的放矢地加以引導，幫助學生正確處理“自利”與“利他”的關系，樹立正確的金錢觀，是一個迫切需要解決的問題。今天的這番談話應該也是自己對這方面問題關注、思考的開始。

責任編輯王紅曼