蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂?！翱拷迦撵`就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈”。一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設計好的每一句教學語言是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師的課堂評價語是否充滿教育機智，是否有效發(fā)揮作用。課堂評價語運用得精妙，對于創(chuàng)造學習氛圍，激發(fā)學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。 然而綜觀現(xiàn)今的語文課堂教學，我們也不難發(fā)現(xiàn)，課堂評價語沒有引起廣大教師足夠的重視，在一些教師執(zhí)教的課堂上，常常能聽到失當?shù)脑u價語。其特征大體有以下幾種：

第一種：廉價吹捧型。比如“你說的真好！”“真聰明！”“你真棒！”等等評語充斥課堂，不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，一概籠統(tǒng)地肯定，甚至對明顯的知識錯誤或觀點錯誤也大聲叫好。這種評語看似積極的鼓勵，實則是廉價的吹捧，其后果是混淆了是非，阻礙了學生的正常思維，影響了學生的判斷力，對學生理解、認識問題和今后的發(fā)展都是不利的。

第二種：隨意敷衍型。課堂上，教師面對學生的發(fā)言，不假思索，無所用心，無所評價，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應學生的精彩發(fā)言，或如點將一般，連續(xù)指定學生發(fā)言，“你說”“你說”、“還有嗎”“還有嗎”等等話語泛濫。這種漠視學生的學習表現(xiàn)的態(tài)度做法，既無肯定，又無否定；既無啟發(fā)誘導，也無分析探究，很容易讓學生產(chǎn)生疑慮，甚而無所適從。長此以往還會影響到學生思考和回答問題的積極性。

第三種：簡單判斷型。即教師的評價只是簡單地肯定或否定。這種重結果、輕過程的評價，讓學生只知其然，不知其所以然，不能起到引導與提升的作用。如果簡單的否定過多，就會挫傷學生發(fā)言的積極性，此種評價實在是不可取的。

第四種：內容狹窄型。評價內容狹窄，教師評價的指標和內容過多地指向語文學科知識和技能，甚至僅限于知識層面上的對錯，忽視了對學生學習過程方法、情感態(tài)度和價值觀的評價，沒有關注到學生的全面發(fā)展。

那么，怎樣的評價語才是積極的有效的呢？筆者想就此談幾點認識。

⑴準確簡潔

課堂評價語應該做到準確、簡潔，觀點鮮明。準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得尤為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。只有這樣，才能強化知識的落實。簡潔就是言簡意賅，不啰嗦。語言如果啰嗦，拖泥帶水，猶如良莠并生，把該表達的思想感情淹沒在莠草之中，就會大大降低表達的效果。新課程提倡盡可能多的把課堂留給學生，呈現(xiàn)學生的思維和語言學習過程，因此要避免啰嗦，避免無意識的重復學生語言，以免沖淡學生的思維邏輯。對于要強調的知識點則要講得明白，不模糊，讓學生聽得清楚。無論是肯定還是否定，也都以一語中的為好。

請看特級教師韓軍老師的一段教例：

師：哪位同學說說蘇軾？生：蘇軾是宋代詞人。生：蘇軾是八大家。師：應該說是八大家之一。哪八大家？說說。生：蘇洵、蘇轍……生（插話）：歐陽修、王安石……生（插話）：韓愈、柳宗元、曾鞏。師：他們是什么方面的八大家？生：文學。師：當然是文學方面，他們應該是散文方面的八大家。師：他們誰是唐代，誰是宋代？生：韓愈、柳宗元是唐代，剩下的是宋代。師：回答不錯。韓老師的評價語“應該說是八大家之一”，“當然是文學方面，他們應該是散文方面的八大家”，是對錯誤表述的糾正，是對含混知識的明確；“而回答不錯”的評價是對正確回答的肯定。評價準確簡潔，要言不煩。其實，只要我們每次都能夠結合學生的具體情況稍加闡述、點撥，便不會有重復、累贅之嫌。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！崩硐氲恼n堂教學語言應該是干干凈凈的，評價語也不例外，三言兩語，切中肯綮，是我們追求的目標。

⑵適度得體

所謂適度，指的是評價語使用要有限度。從一堂課的容量來看，評價語使用不宜過多；從長期效應來看，評價語使用不宜雷同。這就要求教師必須學會“傾聽”，學會關注，能及時準確的對學生在課堂中的表現(xiàn)給予評價，并且評價語的使用要適度，在評價時注重內容翔實，有根有據(jù)，不簡單地說聲“好”就了事，也不簡單地以“對”或“錯”來判斷，更不能無原則的吹捧或棒喝。而應實事求是，恰如其分，言不偏激。防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。所謂“得體”，指教師的評價要努力做到態(tài)度中肯，感情真誠，語言親切，鼓勵為主，寬容友善，像潤物春雨，滋潤學生的心田。促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。有位老師教學《我與地壇》時有這樣一個片段：

師：為什么要設想母親的心理？生：我有以下理解。第一，設想表明母親的心理自己開始并不理解，因為在母親生前，我拒絕和母親進行內心的交流，這是作者深切的懺悔。第二，從反面來講，母親幫“我”上輪椅，目送“我”去地壇，有時到園中來找我，那還不足以表明母親的艱難和偉大。母親在家怎么樣？日日夜夜怎么想？寫這些，才能使母親形象血肉豐滿，才更能表現(xiàn)母親偉大的愛心。最后，這個設想還能表明，自己人生中的每一步求索，都有母親的參與和支持。師：解得好！作者寫小說想報答母親，這是一個樸素的愿望，但作者又說這并不是母親盼望我找到的那條路。這不是一個矛盾嗎？還有，母親希望我走的究竟是一條什么路？生：作者沒有給我們答案，因為母親不在了，事實上也沒有答案。但我覺得這個懸念很好。師：好在哪里？說來聽聽？生：對作者而言，他會永遠帶著對母親深切的思念，背負著母親深厚的期望，繼續(xù)探索自己的人生之路！因為路的不確定，探索也就會永無止境。對母親而言，實際上也沒有確切的答案，兒子具體走哪條路并不重要，但這條路一定能讓兒子走向幸福，這才是最關鍵的。師：你能夠分對象分析，很好。當然還可以從文章寫法上，比如懸念設置的好處上來分析。

這個片段末尾處老師的評價語既肯定了學生，又說明了肯定的原因，同時也提示學生可以從另外的角度分析?？芍^態(tài)度中肯，實事求是，恰如其分，有肯定和鼓勵，又不夸大其辭。

⑶機智幽默

機智幽默的課堂評價語，能創(chuàng)設教學的氛圍。前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹谶M行課堂評價時，機智幽默、生動優(yōu)美的語言更是不可或缺的。幽默的和風細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動的評價語言，更可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。富于幽默感的語言更容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。還有這樣一個例子：在一次公開教學中，一位教師執(zhí)教古詩《尋隱者不遇》，在學到“松下問童子”一句時，有學生質疑“童子”是什么意思，于是教師引導學生聯(lián)系日常所讀、所學、所見、所聞進行思考。一時間學生有的說是“徒弟”，有的說是“學徒”，有的說是“學生”，有的說是“傭人”。此時班內有一位調皮的孩子站起來就說，“那時候的‘童子就像今天的‘秘書一樣！”一句話引得全場哄堂大笑，此時教師并沒有批評學生，而是鼓勵他繼續(xù)說下去：“你有與眾不同的認識，說說你的觀點，讓大家明白你的想法?！焙⒆颖阏裾裼性~地說：“童子幫助主人抄抄寫寫，負責照料主人的生活，接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎？”此言一出又令在場的師生無不拍案叫絕。

⑷激勵引導

眾所周知，人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。飽含激勵的課堂評價語，能激發(fā)學習的熱情。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生需要教師的激勵。激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功?！墩Z文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正面加以引導?！崩蠋煵荒芰邌葙p識與贊許，如及時送上充滿激勵的評價語能讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。課堂評價語應具有引導作用。新課程標準的實施要求教師應該是學生學習的促進者，即教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。要實現(xiàn)這一角色的轉變，首先應從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導向性，通過即時的評價語引導學生使用正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如，對文中詞語或句子的理解，有的學生用文中的語句作解釋，有的學生用自己的話作答，這時教師的評價非常重要，首先要對學生給予肯定，然后再適當引導，教給學生解答此類題目的方法，“詞不離句，句不離篇”則是最好的引導，根據(jù)原文中的語句，自己再適當組織一下，這樣的答案是最佳的。因此在教學過程中，教師若能用好評價語言，對學生可能有的解答思路有了詳盡的預設，再結合課堂上學生思路的各種即時生成作出評價，不但能培養(yǎng)學生的成就感和自信心，使學生的學習方法、學習習慣得到正確的指引，而且能有效推進教學任務的完成，使課堂教學在動態(tài)生成中更顯精彩！

課堂評價語是理念的化身，是智慧的結晶。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！弊鳛橐幻Z文教師，應重視和用好評價語，在評價中為學生把關定向、釋疑解難，引領學生走出迷茫，促進學生更深入的思考，從而促進學生智慧的生成、情感的涌動和心靈的放飛。希望我們的課堂教學評價語能夠激起更多思想的火花，希望生動有效的評價語把語文課堂妝扮得更加亮麗，更加精彩。

潘文富，語文教師，現(xiàn)居浙江寧波。本文編校：老猛