傳統(tǒng)的作文教學以應試為根本目的，以傳授寫作技能為主，學生寫出的作文只見蒼白無力的文字，不見天真爛漫的童真。童心作文就是要摒棄蒼白無力的寫作技巧的傳授，重新呼喚學生童心的回歸，從學生的生活實際和個人的思想狀況出發(fā)，正確引導他們從個人經驗和思想中提取主題，圍繞主題選取恰當的材料，用自己的語言，寫出個性化十足的作品，這才是學生寫作的本真，也是童心作文的本真。

一.教師首先要樹立童心意識，了解童心思維的特征

首先，教師要保證自己有一顆童心。教師面對的是一群天真無邪、活力無限的青少年，加上語文是人文性濃厚的學科，這就決定了語文教師的工作是人與詩意相互交融的充滿情趣的活動。這就要求教師放下教師威嚴，永葆青春，有一顆純真的童心。

其次，教師要先了解和掌握學生進行童心作文時的心理特點。童心思維具有自身獨特的特點，在教學活動中教師要先了解和掌握他們的童心思維特征，只有這樣學生的作文水平才能得到真正的提高。其特征如下：

1.童心是善良的。同情和憐憫是童心體味世界的基礎情感，也是孩子身上最為寶貴的品質。學生童心創(chuàng)作出于愛的本能。他們筆下的事物都具有生命力和情感。

2.童心的表達受孩子的主觀支配。童心認識世界不是以知識和邏輯觀念為基礎，不為成人的理智觀點左右，而是受自己的性情支配。他們感受事物隨心所欲，喜歡按自己的思維構建自己的“理想王國”。正是這種任性決定他們看到的世界都是新鮮的、奇特的，并且在自由的狀態(tài)下，按自己的想法表現(xiàn)事物，改造世界，表現(xiàn)出非凡的想象力和創(chuàng)造力。這種自由表達正是進行童心作文的力量源泉。

3.童心是真心。童心是寶貴的，因為它“絕假純真”，只知道真誠。文學的美來源于真實的美，真實純潔的情感才是文學的靈魂。

二.在作文教學過程中培育學生的童心

1.選題。形式作文多是命題、半命題作文。這樣的寫作命題，違背了寫作原理。古人云：“發(fā)憤著書”、“有感而發(fā)”、“不平則鳴”，就是說先有感受后有寫作。命題作文反其道行之。教師先給作文題目，圍繞這個題目進行創(chuàng)作，不問學生有沒有這方面的知識或情感體驗。如果學生沒有，只有去瞎編亂造。童心作文認為學生是作文活動的主體，在主題選擇上學生有自主權。教師應尊重他們寫作意愿，提倡學生自主擬題，自主選材，寫他們最感興趣的事、最想表達的話。

2.選材。材料必須是學生自己的生活經歷和情感體驗。有的同學會說我一天學習生活下來感覺很平凡，很乏味，哪有什么獨到的感受。那說明你還沒有用童心和愛心去觀察體味生活。如果用童心你把自然界的小草、小花、小鳥和小蟲看成是有意思的、新鮮的、奇特的，用心想他們在干什么；與人相處時體味人與人之間那細微的感覺，這些都可以成為你最好的寫作材料。來看一首小詩：

媽媽

我每天放學回家

第一件事是找媽媽

看到媽媽

才算真正回家

這首詩，就像早晨綠葉上的露珠，晶瑩剔透，十分可愛。雖然全詩沒有提到一個“愛”字，但可從小作者放學急于見媽媽的心情中看到了濃濃的母子情。題材雖是生活中平凡的小事情，但經過純真的童心過濾，頓時變得有光彩。

3.語言。語言是思維的載體，同樣又是人感情的載體，所以作文語言就是真話實話，只有說真話抒真情，學生才可能寫出好文章。有同學可能會說寫作時總是無從下手無話可說。其實作文就是用語言來表達內心的思想，心里有什么就寫什么。只要你留心生活，用童心看世界，就會發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，就能說出許多美妙的語言。來看一下初三學生何曄在《童心看世界》中的一個片段：

清晨，我領著隔壁五歲的蘭蘭去散步。露水打濕了我的新鞋，我很反感。小蘭卻顯得異常興奮。她一會看看花，一會看看草，最后指著露珠問我：“姐姐，為什么花兒、草兒都哭了？他們昨天晚上是不是吵架了？”

這些孩子的想象是多么美妙，豐富的聯(lián)想又是一種多么復雜的思想。這是他們內心的真實流露，把他們的話語寫在紙上就是一篇篇美妙絕倫的詩。

三.在作文評改中激勵童心回歸

童心作文主要是以能否體現(xiàn)童心為評價標準。這是由童心作文的“自主、真實、創(chuàng)新和愛心”的內涵決定的，同時也是為真實提高學生寫作能力和其健康成長考慮的。在作文評改中要做到：①貼近童心。作文批閱必須注重學生的心理特點，給學生一些具有“童味”的批語，體現(xiàn)出老師親切的關懷。②不抹殺學生的個性。每個人的作文有不同于別人的風格，這是由他們的個性決定的。在作文批改中，教師一定要慎重地給學生作文下結論，因為你的“一著不慎”可能“葬送”一個孩子的未來。③發(fā)現(xiàn)學生身上的思想偏差，要給予及時糾正。作品不光是教人作文,更重要的是教人做人,喚回學生身上的童心。

葉發(fā)春，語文教師，現(xiàn)居 廣東從化。本文編校：程曉毅