高頌民

魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》，被選人人教版七上第五單元，因其內(nèi)容的深刻和主題的多元而備受讀者喜愛。也正因為內(nèi)容的深刻和主題的多元，也給文本解讀帶來困難，更為學(xué)生的解讀帶來困難。為了讓學(xué)生更好地理解文本，筆者給學(xué)生一節(jié)課的時間進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，然后與學(xué)生一起走進(jìn)文本，與文本對話，做了一次審美的精神旅游。

一、案例描述

師：請同學(xué)解釋詞語，驚異：驚奇和詫異；悲哀：傷心。(讓同學(xué)到黑板上寫)

師：請同學(xué)讀一、二兩節(jié)，說說“我”為什么驚異?(同位同學(xué)可討論)

生(1)：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，是在溫暖的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬?！绑@異”的是北京在冬天就有人放風(fēng)箏了。

生(2)：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京是“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”?！绑@異”的是北京在這樣的季節(jié)就放起風(fēng)箏了。

生(3)：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把前兩個同學(xué)說的答案放在一起就更好了。

師：很好。讀下面的課文，說說“我”悲哀的原因。

生(4)：想起小時候?qū)Φ艿堋熬衽皻ⅰ钡囊荒欢А?/p>

師：原因是什么呢?

生(5)：“我”因無法補過而感到“悲哀”。

生(6)：“我”因得不到弟弟的原諒而感到“悲哀”。

生(7)：我認(rèn)為弟弟有點麻木，哥哥明明做錯了，卻不去反抗?？赡苷J(rèn)為哥哥這樣做是對的。因此為弟弟感到“悲哀”。文中“我可是毫不怪你啊”，“有過這樣的事嗎?”便是證明。(掌聲)

師：你們的發(fā)言都很精彩。特別是第四個同學(xué)的發(fā)言更是精彩。他的發(fā)言讓我想起魯迅先生的一句話，說中國有兩類人：一類是做穩(wěn)了奴隸的人，一類是想做奴隸而不得的人。看來弟弟屬于(學(xué)生齊聲說)“做穩(wěn)了奴隸的”那一類。

師：看看“驚異”和“悲哀”這兩個詞在文中起什么作用?

生(2)：引起下文。

師：請同學(xué)們讀三四兩節(jié)思考，“精神虐殺”的一幕指的是什么?

生(8)：“我”糟蹋了弟弟苦心孤詣偷做的一只風(fēng)箏。你看：我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。那不可一世、惱怒成兇的樣子，實在可憎。

生(9)：完全不顧弟弟的反映，傲然走出，留他絕望地站在屋里?！拔摇笔菓{力氣、兄長的優(yōu)勢在欺負(fù)小弟弟，瞧“我”那份蠻橫勁，令人討厭。

師：作者在爺爺，父親死后，家道中落，遍嘗人間的世杰炎涼。母親在家徒四壁的情況下，繼續(xù)讓他們兄弟讀書，希望衰敗的家能夠中興?！拔摇北旧砩钍芊饨ㄉ鐣逃挠绊?，也希望小弟弟能夠認(rèn)真讀書，“我”認(rèn)為玩風(fēng)箏，那是沒出息孩子的玩藝。

生(9)：經(jīng)老師您一說，我倒是能理解哥哥一點了。哥哥是恨鐵不成鋼啊。

生(8)：可以給弟弟講清楚道理嘛，不能那么粗暴、狠毒。畢竟是自己的親弟弟呀。

生(10)：哥哥根本沒有看弟弟的表情，更沒有考慮弟弟的感受，第四節(jié)“小弟便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著”，害怕得臉都變顏色了，而且在發(fā)抖。哥哥如果看看弟弟的驚嚇之狀，也許就不會那么粗魯?shù)臍牡艿艿娘L(fēng)箏了。

生(3)：第三節(jié)有“我是不喜歡放風(fēng)箏的。不但不愛，并且嫌惡它，因為那是沒出息孩子所做的玩藝”，哥哥當(dāng)時也不大，能夠理解，只是稍微過分點。

生(11)：七八兩節(jié)也有交代，等我知道錯了，是想補過的，只是晚了，他和我一樣早已有胡子了。沒辦法。去討弟弟的寬恕，弟弟卻說“有過這樣的事嗎?”弟弟全然忘卻了。

生(12)：小弟弟大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來，他驚呼；兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。小弟弟對風(fēng)箏的喜歡達(dá)到了如此癡迷的地步。一個“最”字及弟弟看風(fēng)箏時的癡呆神態(tài)、動作足以說明。弟弟又小。又多病，而且又瘦得不堪。又是自己動手做的風(fēng)箏，弟弟是一個多么令人同情憐愛聰明的兒童。那么殘暴地毀壞了弟弟苦心孤詣做的風(fēng)箏。毫無疑問就是一種精神的虐殺。與虐待而致人死亡沒什么兩樣。對弟弟是多么大的打擊。比肉體的打擊重多了。也可能毀壞了弟弟的聰明才智。最后留弟弟一人絕望地站在屋里。即使弟弟能原諒哥哥，哥哥自己也不能原諒自己。要是我，我是不能原諒自己的。無法補過，又因弟弟麻木的全然忘卻，得不到原諒，那哥哥的心情只能沉重著，別無它法。這就是一種懲罰，一種精神的懲罰。與其這樣，還不如躲到哪兒藏起來，也許心情會好一點。(掌聲響起)

師：同學(xué)們的掌聲是對你精彩發(fā)言的肯定，說得有理有據(jù)，令人嘆服。

師：最好躲到哪兒去呢?

生(13)：不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧。

師：討論討論，為什么?

生(14)：也許是看不到風(fēng)箏，看不到春天。才能忘卻對小弟弟精神虐殺的一幕，擺脫悲哀吧。

生(1)：不是也許，哥哥就是不想看到風(fēng)箏，看到春天，只有這樣，才能忘卻精神虐殺的一幕，擺脫悲哀罷了。

師：那為什么悲哀又無可把握呢?

生(15)：是哥哥沒想到的。

師：哥哥沒想到什么，能說得詳細(xì)點嗎?

生(6)：想補過，錯過了時間。如果弟弟真的原諒了，自己的心情也許能好受一些，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不知，這是何等的悲哀啊。是哥哥沒有想到的，因此無可把握。

生(17)：(前一同學(xué)剛坐下，一生急忙站起)哥哥當(dāng)年不知道錯誤，而現(xiàn)在知道了，為自己的錯誤而后悔痛恨。哥哥永遠(yuǎn)無法補過，而感到心頭悲涼。因此，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

師：看來，哥哥自己的良心受到了譴責(zé)，精神上也得到了懲罰。

師：如果不是自己的親弟弟，哥哥良心還會受到了譴責(zé)，精神上還會受到了懲罰嗎?(請討論、思考后再回答)

生(4)：不會的。躲還來不及呢。

生(18)：同樣會的。我媽媽讓我讀過魯迅先生寫的《一件小事》，我還知道魯迅先生也是個偉大的人物，所以一定會的。(掌聲)

師：同學(xué)送給你的掌聲，證明你說得正確。同時也說明魯迅先生確實是個偉大的人物。

二、案例反思

這節(jié)課到這里已下課五分鐘了。課前雖然做了充分的準(zhǔn)備，但在不知不覺中度過五十分鐘，是我沒想到的。我為同學(xué)的踴躍表現(xiàn)和精彩發(fā)言而感動。課上的精彩之處，有的地方是我有意預(yù)設(shè)的。有的地方是生成的。如：說說悲哀原因的時候。(5)(6)兩個同學(xué)的發(fā)言我預(yù)設(shè)到了，第(7)個同學(xué)的發(fā)言我預(yù)設(shè)了，但我沒想到學(xué)生能說出來，而且語言又是那樣的準(zhǔn)確和深刻。特別是理解“精神虐殺”的一幕時，第(12)個同學(xué)的發(fā)言，是后來生成的，很是精彩。同學(xué)們給他的掌聲就是證明。還有臨結(jié)束課文時，第(17)個同學(xué)的發(fā)言使我想提問的不需再提問了，他輕而易舉的就給解決了。更讓在座的聽課老師吃驚的是：這是在普通班上的課。我上該課時，主題定位很單一，就是“我”不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童的最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰衽皻⒌囊荒唬龅卦谘矍罢归_，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。說到底。就是“我”自己受到一次精神的懲罰。良心受到譴責(zé)。最后一個問題，是我課前沒有預(yù)設(shè)的，也是后來生成的。第(18)個同學(xué)的發(fā)言也很精彩。同學(xué)送給他掌聲說明：一是他讀了別人沒有讀過的書。二是他說出了和大多數(shù)同學(xué)不一致的答案。

課后，我做了一項詞查，課文沒讀上五遍的沒有一人，讀十遍的就有十九人。課上得成功，得力于學(xué)生充分的閱讀，充分的思考。真的是“讀書百遍，其義自見”。