蔣文學(xué)

自山東省實(shí)行新課程改革后，教育新理念深入人心。從2008年秋季開始，語文課時(shí)每周改為四節(jié)課，在這有限的時(shí)間內(nèi)，如何完成繁重的教學(xué)任務(wù)呢?語文教師提的這個(gè)問題非常及時(shí)，很有寬度、深度和高度。毋庸諱言，新課程改革所倡導(dǎo)的課程開放性必然空前提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，勢必引發(fā)教學(xué)手法最優(yōu)化、課堂教學(xué)效率最高化的連鎖反應(yīng)。在新課程背景下。語文教學(xué)策略應(yīng)該是：樹立大語文理念。積極構(gòu)建大語文框架，做揚(yáng)棄的繼承者、寧靜的思索者、勤奮的實(shí)踐者。用大腦走路，用腳板思考。為了提高教學(xué)效率，在最短時(shí)間內(nèi)臻于至治——達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，我們大膽整合教材，將語文外延與生活外延劃等號(hào)，通過“四定”法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造高效創(chuàng)新課堂來完成繁重的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、定向：提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多長，語文學(xué)習(xí)延伸和拓展的時(shí)間就有多長。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。關(guān)鍵是打好提前仗。預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是語文有效教學(xué)的起點(diǎn)?？茖W(xué)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，要注意處理好“有目標(biāo)與無目標(biāo)、多目標(biāo)與少目標(biāo)、教師目標(biāo)與學(xué)生目標(biāo)”的關(guān)系。我們通常從教材出發(fā)，從教師個(gè)性出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來確定教學(xué)目標(biāo)。有人認(rèn)為教師可以不規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全由學(xué)生分組討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。但要注意先擒后縱，先抑后揚(yáng)，先導(dǎo)后放，循序漸進(jìn)?！盁o目標(biāo)”有創(chuàng)新生成的可能，也有無的放矢、腳踩泥徑、泡沫活躍的可能。其實(shí)語文教學(xué)不能沒有目標(biāo)，但又不必過度追求目標(biāo)的達(dá)成。令學(xué)生獲益，給人們享受，此即目標(biāo)：當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，此亦目標(biāo)。如果一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過分“恪守”三維目標(biāo)去設(shè)計(jì)，節(jié)節(jié)課都有“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面的大目標(biāo)。兼有大目標(biāo)又分解而成的若干小目標(biāo)，試想一節(jié)45分鐘的課怎么能一一落實(shí)若干目標(biāo)?那將是怎樣的高耗低效?三維目標(biāo)的意識(shí)雖好，但機(jī)械對(duì)應(yīng)，逐條落實(shí)就不科學(xué)。厚此薄彼，彼此割裂孤立更不可取。宜少而精，集中而明確。只偏重從教師層面出發(fā)的教學(xué)是不全面不科學(xué)的，要想彰顯語文性、文學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性務(wù)必從“教師目標(biāo)”向“學(xué)生目標(biāo)”轉(zhuǎn)化。“學(xué)生目標(biāo)”是學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。“學(xué)生目標(biāo)”設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理適當(dāng)，并由學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論通過。實(shí)施強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)，確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，以求獲得高效創(chuàng)新的良好效果。

二、定題：抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，牽一發(fā)而激活全身

課時(shí)有限而且縮減，教學(xué)內(nèi)容卻不減少。今后的教學(xué)將不僅僅是處理“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系，而更像是解決“一缸水”和“一杯酒”的關(guān)系，教師要開懷痛飲“一缸水”，繡口一吐就該是味比茅臺(tái)五糧液的“一杯酒”，奉獻(xiàn)給學(xué)生去品呷和營養(yǎng)，為中華之振興而茁壯成長。這就要求語文教師提前熟讀研究和深挖教材，抓住重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)“一個(gè)問題”，并且緊緊圍繞“這一個(gè)問題”，組織實(shí)施教學(xué)，開展分組討論、共同探究的立體活動(dòng)，層層深入文章脈旨。使學(xué)生自主活動(dòng)貫穿課堂全局。對(duì)課文的整體處理可以“掐頭取尾”，可以“中間開花”，也可以“脫胎換骨”，只要從課文文體特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)，就算過河摸著了石頭。語文問題的解決，語文教學(xué)的成功，也許有許多決定因素，其中最關(guān)鍵的就是與生活相聯(lián)系。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉。它使課堂生動(dòng)活潑、豐富多彩，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，習(xí)有興趣，讀之有味，寫之有物。教師要利用組織參觀、訪問、演講、辯論、談讀寫體會(huì)、編演課本劇等豐富多彩的教學(xué)形式，使學(xué)生體味“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的知行合一境界。夸張地說，離開生活也許語文學(xué)習(xí)會(huì)成為無源之水。無本之木。讓語文生活化，生活語文化，學(xué)生就會(huì)用心靈感悟生活，認(rèn)識(shí)更加理性，解題更加靈活，情感更加豐富，思想更加深邃，真正善學(xué)樂學(xué)起來。

三、定矩：梳理歸納知識(shí)練習(xí)，形成專題學(xué)習(xí)模塊

不以規(guī)矩，難以成方圓。不僅要梳理歸納基礎(chǔ)知識(shí)，還要梳理歸納各類習(xí)題，尤其是建立錯(cuò)題本，形成一系列專題學(xué)習(xí)模塊，這樣既有利于牢固識(shí)記，也有利于舉一反三，觸類旁通，使學(xué)習(xí)成為有源之水和有本之術(shù)。但規(guī)矩太多，也未必成方圓，這必須緊緊圍繞基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)。必須通過對(duì)整個(gè)教學(xué)模式與環(huán)境的二次開發(fā)、合理重構(gòu)來實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。突破原有的教學(xué)主體之間關(guān)系的陳舊理念，并做相應(yīng)的實(shí)踐，采用“師生換位法”的教學(xué)模式。譬如選修課特別需要注重探求和課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)模式。將學(xué)生置于嶄新的學(xué)習(xí)情境(圖書館或電子閱覽室)中，使她們肩負(fù)“接受”“輸出”的雙重艱巨任務(wù)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的意義建構(gòu)。梳理歸納知識(shí)練習(xí)具體步驟如下：1、分題：采取專題研究式，和學(xué)生共同將文本分列出若干專題；2、查找：運(yùn)用小組合作方式，各組自選專題，組長分工安排，教師以組員身份加人研究小組，和學(xué)生一道深入圖書室、閱覽室查詢資料；3、匯總：將小組成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行集中綜合，討論琢磨，確立發(fā)言人或授課者。4、展示：學(xué)生走上講臺(tái)充任教師角色，向全班同學(xué)講解本組的專題研究成果，征詢大家建議。

四、定式：大力實(shí)施分組教學(xué)，自主合作共同探究

“探究性學(xué)習(xí)”業(yè)已成為語文教學(xué)的重要模式。自主、合作、共同探究是當(dāng)代深受廣大師生歡迎的主流教法，而分組教學(xué)則是杜郎口中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。建立學(xué)習(xí)小組，每組各科均設(shè)立一名學(xué)習(xí)組長，由該科學(xué)習(xí)優(yōu)秀者擔(dān)任；組織上好預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。學(xué)生樂群善學(xué)，學(xué)習(xí)效果明顯。教師在課堂上通過靈活多樣、現(xiàn)代創(chuàng)新的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。在課外引導(dǎo)學(xué)生借助電腦網(wǎng)絡(luò)、圖書室等諸種途徑來培養(yǎng)探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力?！疤骄磕芰Α本哂芯C合性。它融合了識(shí)記、理解、分析綜合等多種能力；“探究能力”具有學(xué)科性。語文學(xué)科是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，內(nèi)容上考查字詞句篇等內(nèi)容，能力上體現(xiàn)的是讀寫兩大語文能力，即文學(xué)能力；“探究能力”具有合作性，分組合作，取長補(bǔ)短，集思廣益，相得益彰。思想與思想的交流生成新思想，心靈與心靈的溝通誕生新境界。眾人拾柴火焰高，百姓佐料石羹香。細(xì)節(jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在，由此“細(xì)節(jié)探究”乃是提高課堂效率的抓手。在《鴻門宴》教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)出了以文中表現(xiàn)人物神態(tài)的詞語為抓手，以細(xì)節(jié)的再現(xiàn)、體味、解析為主體，以從神態(tài)剖析到心理琢磨，從心理琢磨再到形象分析為脈絡(luò)的教學(xué)過程。課堂實(shí)踐中，學(xué)生興味盎然，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和批判性得以真正自主的展示，收效甚碩。具體操作如下：1、找出文中直接或間接表現(xiàn)項(xiàng)羽神態(tài)的句子。2、讓學(xué)生結(jié)合全文，緊緊圍繞細(xì)節(jié)(句子中的關(guān)鍵詞)就課堂中心問題——項(xiàng)羽是一個(gè)什么樣的形象——分組開展討論，交流探究結(jié)果。3、教師相機(jī)點(diǎn)撥，拓展延伸。趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生再用此法探究文中劉邦的形象。

總之，構(gòu)建“分組合作、高效創(chuàng)新”語文課堂要?jiǎng)?wù)求方法具體實(shí)用，可操作性強(qiáng)?！八亩ā狈?定向、定題、定矩、定式)是在基于教學(xué)原則的基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用。對(duì)于其操作落實(shí)情況，可以從三個(gè)方面來衡量其教學(xué)效率：1、學(xué)生能夠順利圓滿地達(dá)成當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，牢固掌握老師所講的一些基本知識(shí)。2、學(xué)生能完成課后作業(yè)，特別是運(yùn)用寫作技巧來表達(dá)的文學(xué)教育作業(yè)，如日記、周記、作文專題片斷等。3、能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，自主思索和探究相關(guān)問題和領(lǐng)域。