孫小川

語(yǔ)法作為人們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的規(guī)則，對(duì)于指導(dǎo)現(xiàn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有許多功效。可是由于各種原因，現(xiàn)在高中學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)嚴(yán)重缺失甚至沒(méi)有，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中走了不少?gòu)澛罚蛘咴谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中花了不少時(shí)間，可結(jié)果卻收效甚微。在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生若具備一些實(shí)用的語(yǔ)法知識(shí)，有些語(yǔ)文現(xiàn)象的解釋即可一語(yǔ)點(diǎn)破，有些語(yǔ)文問(wèn)題的解決即可一針見(jiàn)血，有些語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)即可收到事半功倍的效果。中學(xué)實(shí)用語(yǔ)法教學(xué)確實(shí)很有必要，勢(shì)在必行。

體現(xiàn)于文言文學(xué)習(xí)中。由于古今語(yǔ)言的演變和差別，有些文言現(xiàn)象，如句式倒裝、詞類(lèi)活用等，用一些語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析和理解，確實(shí)通俗易懂，省時(shí)又省力。如“君為我呼入，吾得兄事之”中，“事”作為名詞處在謂語(yǔ)位置上，后面接了賓語(yǔ)“之”，因此“事”名詞要活用為動(dòng)詞?！靶帧碧幵谥髦^之間，是狀語(yǔ)，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中名詞是不能直接充當(dāng)狀語(yǔ)的，因此“兄”名詞要活用作狀語(yǔ)。又如“必先苦其心志，勞其筋骨”中的“苦”是形容詞，它處在謂語(yǔ)位置，后面接了賓語(yǔ)“其心志”。我們知道，形容詞是可以充當(dāng)謂語(yǔ)的，如“江水綠了”、“樹(shù)葉黃了”，但前提是后面不接賓語(yǔ)。因此可以肯定它活用了，是形容詞的使動(dòng)用法，可理解為“使其心志苦”。再如“(侯生)微察公子，公子顏色愈和”，孤立地看句中的“微”，學(xué)生很容易草率地回答“微小”的。但我們只要稍微分析一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“微”是修飾動(dòng)詞“察”的，與“察”構(gòu)成偏正短語(yǔ)。譯為“微小的觀察”顯然是不通的。侯生怎樣“觀察”?聯(lián)系上下文，學(xué)生不難想出“悄悄地、暗暗地”這一意思。“之”在文言文中是一個(gè)常見(jiàn)而重要的虛詞，《師說(shuō)》中有這樣一個(gè)句子：“師道之不傳也久矣?！敝v解它，我們一般總是問(wèn)學(xué)生：句中“之”是什么用法?然后強(qiáng)調(diào)：這個(gè)“之”是用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。學(xué)生聽(tīng)了記了，過(guò)后也忘了。如果從語(yǔ)法分析人手，叫學(xué)生先分析句子的主謂賓(該句無(wú)賓語(yǔ))，并提醒可從“久”字入手。學(xué)生很快就劃分好了：師道之不傳也||久矣，然后引導(dǎo)學(xué)生思考主語(yǔ)的特征，再思考“之”字的用法，就容易理解了。句式倒裝如《鄒忌諷齊王納諫》中“忌不自信”這個(gè)句子，直接就句式提問(wèn)也未嘗不可，但總有些“無(wú)用功”之感，會(huì)的不問(wèn)也會(huì)。不會(huì)的問(wèn)了也白問(wèn)。但如果從成分分析入手，問(wèn)主語(yǔ)是什么?(鄒忌)，謂語(yǔ)呢?(信)“信”的對(duì)象呢?并與現(xiàn)代漢語(yǔ)作一番比較，學(xué)生就能很快說(shuō)出該句的句式特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確地把它翻譯出來(lái)。又如《促織》中“村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲(chóng)”，有同學(xué)翻譯為：村中有個(gè)少年，喜歡多事，馴養(yǎng)了一只蟋蚌。從句意看，這樣也可以。但嚴(yán)格說(shuō)，這樣翻譯不準(zhǔn)確，“好事”是“少年”的定語(yǔ)，這是一個(gè)定語(yǔ)后置句，“好事”應(yīng)移到前面去翻譯。上述例子中所涉及的知識(shí)，學(xué)生如果具備相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，如“定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)”等，那么老師講解起來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)，不就輕車(chē)熟路了嗎?

體現(xiàn)于辨析并修改病句中，特別是對(duì)于辨析其中搭配不當(dāng)、成分殘缺之類(lèi)的病句，更是手到病除，立竿見(jiàn)影，分析起來(lái)全不費(fèi)功夫。如病句“金烏炭雕工藝精湛，采用純天然顏料著色，具有高雅、時(shí)尚、個(gè)性的藝術(shù)享受，還能吸附有毒有害氣體，是一種環(huán)保藝術(shù)品?！盵2008年高考全國(guó)卷Ⅱ第3題]句中“具有”和“享受”不能搭配，可將“享受”改為“特色”。又如“王羽除了班里和學(xué)生會(huì)的工作外，還承擔(dān)了校廣播站‘音樂(lè)不斷、‘英語(yǔ)角欄目主持，居然沒(méi)有影響學(xué)習(xí)成績(jī)，真讓人佩服”。(2008年高考全國(guó)卷Ｉ第3題]句中“承擔(dān)”缺少賓語(yǔ)中心語(yǔ)，可在“主持”后加“的工作”，“居然沒(méi)有影響學(xué)習(xí)成績(jī)”缺主語(yǔ)，可在前面加上“這些工作”之類(lèi)的主語(yǔ)。再如“推行有償使用塑料袋，主要是通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段培養(yǎng)人們盡量減少使用塑料袋，這無(wú)疑會(huì)對(duì)減少白色污染、凈化環(huán)境產(chǎn)生積極作用?！盵2008年高考江蘇卷第3題]句中“培養(yǎng)”后面缺少賓語(yǔ)中心語(yǔ)，應(yīng)改為“培養(yǎng)人們盡量減少使用塑料袋”的“習(xí)慣”。上述病句，如果學(xué)生具備句子成分及壓縮句子主干的知識(shí)，那不是一目了然的事情嗎?

體現(xiàn)于迅速把握句[題]意和壓縮語(yǔ)句[段]中。課文中有些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句，學(xué)生往往對(duì)之茫然不知所云，但如果能分析一下句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，就能迅速把握并抓住句子要點(diǎn)。如《記念劉和珍君》中有這樣一個(gè)長(zhǎng)句：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國(guó)女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒(méi)有消亡的明證了?！边@個(gè)句子很難把握，可是分析一下語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。就一目了然了，其主干是“事實(shí)為明證”。明白清楚地證明什么呢?也就是這次事件能證明“中國(guó)女子的勇毅沒(méi)有消亡”，這樣“記念”的目的之一不就很清楚啦!又如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段：“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來(lái)為繁蕪叢雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等；所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)，人們的國(guó)家設(shè)施、法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。因而，也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來(lái)解釋?zhuān)皇窍襁^(guò)去那樣做得相反。”近200字，由于附加成分和特殊成分多，可謂枝繁葉茂，粗略一看往往不得要領(lǐng)?？墒菑恼Z(yǔ)法上分析一下，它其實(shí)只是一個(gè)單句，找出主干也就同時(shí)抓住了全段的中心：馬克思發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律。

在考試時(shí)，有些學(xué)生往往因?yàn)椴欢梅治隼妙}目中隱含的答什么怎么答的信息而失分。有些題目，學(xué)生是完全具備解答相關(guān)題目的知識(shí)和能力的，可是因?yàn)榘盐詹缓妙}意而犯錯(cuò)誤，那是很大的遺憾。究其原因，有些也是語(yǔ)法知識(shí)薄弱或缺失導(dǎo)致的結(jié)果。有些試題，學(xué)生若具備一些實(shí)用的語(yǔ)法知識(shí)，往往能快速便捷地解決問(wèn)題。如“根據(jù)下面一段文字提供的信息，擬一則一句話新聞。(不超過(guò)15個(gè)字)：信原公司日前在上海推出一種具有安全數(shù)據(jù)備份、災(zāi)難恢復(fù)功能的殺毒軟件。這是他們推出的第三代反病毒軟件。該軟件首次宣告結(jié)束了殺毒軟件‘只管殺病毒、不管恢復(fù)系統(tǒng)的舊格局，既可以適時(shí)防殺電腦病毒，又能在系統(tǒng)發(fā)生崩潰時(shí)及早恢復(fù)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)，全方位保障計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)資料的安全、完整與可用?！?/p>

面對(duì)這樣一個(gè)語(yǔ)段，有些同學(xué)即時(shí)頭就大了，頓時(shí)就束手無(wú)策了，繳械投降了。果真難嗎?采用刪削枝葉，保留主干的方法，明確對(duì)象是什么?[主語(yǔ)]，然后確定對(duì)象做了什么?[謂語(yǔ)]，即可擬定一句話新聞是：信原公司||推出了一種新殺毒軟件。問(wèn)題不就很快解決了嗎?有時(shí)即使不很準(zhǔn)確，但至少也有基本分而不

至于得零分吧。

體現(xiàn)于作文的審題之中。學(xué)生能準(zhǔn)確辨別題目的短語(yǔ)類(lèi)型，就能準(zhǔn)確把握作文重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)什么，就可避免離題或偏題現(xiàn)象的發(fā)生。主謂型短語(yǔ)作題目的，內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于謂語(yǔ)部分，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中“拳打”部分是本文最精彩的部分，也是最讓人感到痛快淋漓的部分。動(dòng)賓型短語(yǔ)作題目的，內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于動(dòng)詞部分，如“懷想天空”，“懷想”可以是回憶或回想等。偏正型短語(yǔ)作題目的，內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于偏部分，如“最難忘的人”。怎樣“難忘”即是內(nèi)容寫(xiě)作重點(diǎn)。并列型短語(yǔ)作題目的，內(nèi)容可不能顧此失彼，絕不能絕對(duì)地肯定一面而否定另一面，分析要合乎生活邏輯，要辯證思維，要雙管齊下。如今材料作文又卷土重來(lái)。面對(duì)材料中的文字，具備基本語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生，總能迅速把握材料實(shí)質(zhì)，明確寫(xiě)作重點(diǎn)。如2008年高考全國(guó)卷Ⅱ的作文材料：南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞?。一天黃昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來(lái)。一只老鷹直沖下來(lái)要叼走它。一位好心的游客發(fā)現(xiàn)了它，連忙跑過(guò)去趕走老鷹，護(hù)著小龜爬進(jìn)大海。可是，意想不到的事情發(fā)生了，沙穴里成群的幼龜魚(yú)貫而出——原來(lái)，先出來(lái)的那幼龜是個(gè)“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)。它便縮回去，現(xiàn)在它安全到達(dá)大海，錯(cuò)誤的信息使幼龜們爭(zhēng)先恐后地爬到毫無(wú)遮擋的海灘。好心的游客走了，原先那只在等待時(shí)機(jī)的老鷹又飛回來(lái)了，其它老鷹也跟過(guò)來(lái)了。看完材料，明確對(duì)象主體，即可提取出：游客好心，幼龜遭殃。再相似聯(lián)想一下，想到“拔苗助長(zhǎng)”，這樣立意就呼之而出了：人的動(dòng)機(jī)和結(jié)果有時(shí)可能不一致。即有些人是抱著好心去幫助別人，但結(jié)果卻適得其反。比如教育問(wèn)題，父母教育孩子可以出于好心，但父母對(duì)孩子的教育往往只顧及到個(gè)人的需要和想法，沒(méi)有顧及到孩子的需要和感受。要遵照事物的發(fā)展規(guī)律，否則只能是事與愿違，南轅北轍。這樣不就有話說(shuō)了有內(nèi)容寫(xiě)了嗎?

體現(xiàn)于日常生活中，語(yǔ)法的差別導(dǎo)致意義的差別是普遍而有趣的。如“資本主義國(guó)家”是二種國(guó)家，“國(guó)家資本主義”是一種經(jīng)濟(jì)制度?！耙粫?huì)兒再談”是現(xiàn)在不談，“再談一會(huì)兒”是現(xiàn)在談得還不夠?！叭炜偟孟乱粓?chǎng)雨”，雨也許是多了點(diǎn)兒，“一場(chǎng)雨總得下三天”，那可真是不得了啦。還有，有個(gè)笑話說(shuō)從前有個(gè)人在一處作客，吃到南京板鴨，連聲說(shuō)“我懂了，我懂了”。人家問(wèn)他懂了什么，他說(shuō)：“我一直不知道咸鴨蛋是哪來(lái)的，現(xiàn)在知道了。是咸鴨下的?！边@就是說(shuō)，他把“咸｜鴨蛋”當(dāng)作“咸鴨｜蛋”了。此類(lèi)例子，日常生活中不勝枚舉，具備語(yǔ)法知識(shí)的人立即便能心領(lǐng)神會(huì)。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些實(shí)用的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生站在前人的肩膀上，用前人的理論指導(dǎo)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有利于提高學(xué)生分析和駕馭語(yǔ)言的能力，有利于提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。