閔勛利

新課程背景下，語文課堂要如何做到語言知識(shí)與能力的相互滲透，融為一體呢?筆者認(rèn)為最重要的是要處理好語言教學(xué)的四個(gè)漸進(jìn)過程。

一、語言文字的記憶和積累

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開語言文字原始素材的積累，語言積累是形成語感、發(fā)展思維、運(yùn)用語言的首要條件，“胸藏萬壑憑吞吐，筆有千鈞任歙張”就很好地揭示了語言文字積累的重要意義。語文積累對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言尤其重要。從人的生理發(fā)展看，這段時(shí)間是人一生記憶的黃金期，不但記得快而且記得牢。抓住這段記憶最佳時(shí)期。讓學(xué)生多讀多記，對(duì)他們今后的語文學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的功效。

每一個(gè)正常的學(xué)生，從出生不久就可能通過不同感官開始最初的母語積累。而語文教學(xué)的基礎(chǔ)性任務(wù)就是讓這種積累從無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁狻Ｋ^過目不忘。關(guān)鍵就在于語言文字記憶和積累的方法得當(dāng)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地聽、說、讀、寫，合理展開聯(lián)想和想象等多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)記憶能力，幫助學(xué)生有效積累語言文字。

二、語言文字的感悟和品味

如果說第一階段記憶的成分多一些的話，那么語言文字的感悟和品味就是在語文積累的基礎(chǔ)上形成反芻，讓學(xué)生初步體會(huì)語文的精妙，獲得感性認(rèn)識(shí)。這就要求教師在課堂上要“用好教材”，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，咬文嚼字，結(jié)合具體文章體裁、篇幅、深度、寫法的不同，精心設(shè)計(jì)，善于從字、詞，句、段等細(xì)節(jié)處，提挈全文，做到課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)重點(diǎn)突出。難點(diǎn)突破。比如組織學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課文《沁園春·雪》，我們只要抓住“望”、“惜”及“看”三個(gè)關(guān)鍵性的詞語。就不難把握全詞的意境；學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》就應(yīng)該把著重點(diǎn)放在最后一個(gè)部分“老屋離我愈遠(yuǎn)了……其實(shí)地上本沒有路。走的人多了，也便成了路”，把這部分中的關(guān)鍵句與文章中關(guān)于大革命前夕對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的描寫和敘述結(jié)合起來，就能較好把握全文的思想內(nèi)容，使教學(xué)做到繁而不瑣。

語文課堂教學(xué)只有認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)。遵循自身規(guī)律，教師才能做到不計(jì)一時(shí)一處的得失，贏得教學(xué)的高效和整體勝利。學(xué)生在語文教師的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期的熏陶，很自然地就形成了對(duì)語文的正確語感，通過準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)字、詞、句、段的意義和作用，不難達(dá)到快速閱讀的效果。

三、語言文字的反思和發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在第二階段獲得的一些語感的基礎(chǔ)上。不難形成語文學(xué)習(xí)的有益經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)和提升這種經(jīng)驗(yàn)。就需要語文教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在大量的語文現(xiàn)象中，自主反思和發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，也就是我們常說的語文常識(shí)和技巧性的東西。比較理科教學(xué)，這些具有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)活動(dòng)，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣焦點(diǎn)所在。而偏偏容易被語文教師有意無意的和盤托出，使饒有興致的語文課堂，變得索然無味。比如說，就語言運(yùn)用而言，要講究“簡(jiǎn)明”這一常識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，絕不等于他真正能做到說話、寫文章簡(jiǎn)潔而明白。而一旦教師通過設(shè)置生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活語言實(shí)踐中，經(jīng)過反思和發(fā)現(xiàn)，探尋到“簡(jiǎn)潔”不等于“簡(jiǎn)短”，“明白”也就是“不發(fā)生歧義”之后，學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)明”的理解才會(huì)人眼、人耳、人心。

通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才有可能真正掌握一定的語文知識(shí)。在這個(gè)過程中。教師一是要注意選擇時(shí)機(jī)，用好啟發(fā)式教學(xué)法。充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；二是要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)的是義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)不要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的語法知識(shí)，但不是說不要求他們懂得必要的語文常識(shí)和技巧，知識(shí)本身不患多，關(guān)鍵就在于教師如何去引導(dǎo)學(xué)生自然而然地掌握。

四、語言文字的運(yùn)用和創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文知識(shí)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地組織學(xué)生開展有針對(duì)性的聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)。進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用語文的能力，最有效的途徑就是進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生更有邏輯地組織語言文字，使學(xué)生的語言文字反映的客觀實(shí)際不僅有表象描述，而且有事物本質(zhì)的揭示，具有理性的閃光。至于語文運(yùn)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則要求在語文一般思維能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上再次拔高，適當(dāng)進(jìn)行求同思維、求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

當(dāng)然，針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的語文創(chuàng)新能力的要求不宜過高，切忌把學(xué)生引向?yàn)閯?chuàng)新而創(chuàng)新的極端。訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的創(chuàng)新能力切入點(diǎn)適宜選擇在字、詞、句、段等細(xì)節(jié)上。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐過程中，一是要注意針對(duì)不同學(xué)生。提出不同的要求，一個(gè)詞、一句話、一小段文字的成功都要及時(shí)的肯定學(xué)生；二是要適當(dāng)鞏固和擴(kuò)大這種肯定。舉辦學(xué)生美文美句賞析會(huì)、開展創(chuàng)新作文(詞、句)評(píng)比、組織戶外同題脫口秀等語文實(shí)踐活動(dòng)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，感受語文創(chuàng)新的喜悅，讓我們的教學(xué)活動(dòng)收獲更多不可預(yù)約的生成之美。

“讀書百遍，其義自見”，講的就是學(xué)生由儲(chǔ)備一定的語文知識(shí)。發(fā)展形成具備一定的語文能力，其中所包含的語文積累、感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新四個(gè)過程是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。那么，組織好語文課堂教學(xué)，客觀上要求教師要有正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文積累、感悟、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等活動(dòng)的體現(xiàn)。把握這一點(diǎn)，我們就有了組織實(shí)施新課程語文知識(shí)和能力維度的抓手和努力的方向。