韓英靈

1991年9月，22歲的我風(fēng)華正茂，激情滿懷，從南京師范大學(xué)體育系畢業(yè)，分配到沛縣初級中學(xué)任體育教師、校業(yè)余田徑隊教練員。帶著崇高的學(xué)科責(zé)任感和使命感，我的為師生涯，伴隨著對體育教育的追問，一路走來。

一、體育教學(xué)

從教以來我一直在思索：體育教學(xué)固有的特點和體育學(xué)科本身的多價值性、多功能性，使體育教育與其他學(xué)科教育相比有著獨到的作用和意義。體育課絕不僅僅是掐秒表、量強度、測密度，還應(yīng)該包含知識、技能、情意、心理品質(zhì)和價值觀等多維內(nèi)涵。帶著這樣的認(rèn)識和思考，我多遍研讀《學(xué)校體育學(xué)》和教學(xué)理論方面的書籍。而我國上世紀(jì)90年代的課程教學(xué)論書籍偏理論方面的介紹，而對于體育課程、體育教學(xué)實踐操作方面的經(jīng)驗做法介紹很少。在《體育教學(xué)》等專業(yè)期刊的引領(lǐng)下，我萌生了“教學(xué)展示”的想法，也就是上“示范型公開課”，通過公開課來推介自己的做法，驗證自己的觀點。從教的第二年，為了體現(xiàn)教學(xué)是指教與學(xué)雙邊活動的互動過程，我首先在教案的書寫上體現(xiàn)教與學(xué)的雙向活動，在課上不唯當(dāng)時體育課慣用的“三段式”結(jié)構(gòu)，而是以學(xué)案設(shè)計、卡片導(dǎo)學(xué)、分層施教、骨干引領(lǐng)的方式設(shè)計了一堂初二年級的《跨越式跳高》公開課，向全縣教師展示教與學(xué)的雙向互動在體育課堂中的作用。

上世紀(jì)的90年代初，我國學(xué)校體育已進(jìn)入繁榮發(fā)展階段，但農(nóng)村中小學(xué)體育課仍然風(fēng)靡全蘇聯(lián)化的“講—示—練”模式，這種模式完全限制了學(xué)生的發(fā)展。為了凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，我在體育課上借鑒推行了文化課的“先學(xué)后教”模式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師完全可以在分析學(xué)情，吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞教材的重難點提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”先學(xué)，教師在學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后，分析歸納學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑與錯誤，進(jìn)行針對性地啟發(fā)、示范、講解，隨后在全縣示范課中展示這種教學(xué)模式的操作策略。上世紀(jì)90年代末，受毛振明教授《體育教學(xué)科學(xué)化探索》一書的啟發(fā)，我嘗試著根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和動作技能形成規(guī)律重新安排體育課的結(jié)構(gòu)。在1999年的徐州市體育優(yōu)質(zhì)課評選中，我先講蹲踞式跳遠(yuǎn)的技術(shù)要領(lǐng)，將準(zhǔn)備活動穿插在基本部分之中進(jìn)行，打破把準(zhǔn)備部分安排在基本部分之前的常規(guī)做法上了一堂別開生面的跳遠(yuǎn)課。

2000年，體育課改名為《體育與健康》課，2001年9月，國家要求全國各級各類學(xué)校統(tǒng)一使用新修訂的過渡性大綱上好《體育與健康》課。在借鑒了體育課程專家曲宗湖教授“《體育與健康》大課程模式”思路的基礎(chǔ)上，我開始思考體育教學(xué)與健康教育是密切聯(lián)系的，要完成學(xué)校體育的目標(biāo)，必須把健康教育與體育教學(xué)有機結(jié)合在一起，我結(jié)合實踐體驗撰寫的《健康教育與體育教學(xué)有機結(jié)合例談》一文在《體育教學(xué)》雜志上發(fā)表。這一階段，各種體育教學(xué)研究事例五彩紛呈，“課題教學(xué)法”是當(dāng)時我在體育課堂教學(xué)中研究的一種新方法，課題教學(xué)法的主要特點是把教師教的目標(biāo)通過課題的設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識自己的課題，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。憑借著敢于上一節(jié)有缺憾但別具自我風(fēng)格的體育課的勇氣，課題教學(xué)方法的展示運用，使我在江蘇省第二屆體育教師教學(xué)能手大賽中榮獲一等獎。

二、課余運動訓(xùn)練

從教以來，我一直兼帶學(xué)校田徑隊訓(xùn)練工作。1991年，原國家體委、國家教委聯(lián)合下發(fā)《全國傳統(tǒng)項目學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)及辦法》，體育傳統(tǒng)項目學(xué)校的申報工作熱火朝天，1997年我任教的沛縣初級中學(xué)被評為“徐州市田徑項目傳統(tǒng)學(xué)?！薄Ｓ卯?dāng)時季傳民校長的話說，這得益于我對田徑隊的梯隊建設(shè)和長年不懈的訓(xùn)練。新世紀(jì)前后，一線體育教師、教練員針對課外體育活動和課余訓(xùn)練展開的研究達(dá)到高潮。我摸索出的適合中小學(xué)課余運動訓(xùn)練的原則是：“精選科學(xué)的訓(xùn)練方法，不搞杠鈴掛帥，用最小的身體付出換取最佳的訓(xùn)練成績。”并研究推行了“提高小肌肉群協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練方法”和“巧用棒、繩、杠鈴發(fā)展腰背髖肌群力量二十二法”，因當(dāng)時正趕上國家教委采取措施，落實兩個條例，確保學(xué)生每天一小時的課余體育活動時間，我因此被評為“江蘇省貫徹落實‘兩個條例先進(jìn)個人”和“徐州市輸送體育后備人才先進(jìn)個人”。

遵循著建國60年來我國課余訓(xùn)練與競賽發(fā)展的足跡，盡管關(guān)于開展學(xué)校業(yè)余訓(xùn)練，努力提高運動技術(shù)水平的規(guī)劃框架已經(jīng)建立，但在運動員選材、特長生招生、文化與訓(xùn)練的統(tǒng)籌兼顧、人才的輸送渠道等諸方面還缺少行之有效的實踐操作辦法。

三、體育科研

隨著體育課改的深化推進(jìn)，廣大體育工作者解放思想，在體育課程改革中探索出各種新思路、新模式。如重慶的快樂體育、岳池的成功體育、湖南的小群體教學(xué)法等等，都極大地拓寬了學(xué)校體育科研的思考領(lǐng)域，但符合農(nóng)村學(xué)校體育實際和條件的、能提升農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的研究課題還很少。毛振明博士說：體育中有多種因素可以從多種角度去看，用多種角度去把握一個多次發(fā)生的現(xiàn)象，我們就可以找到一個“規(guī)律”。為了探索適合農(nóng)村體育教學(xué)的規(guī)律，我對“共享、反思”的體育集體備課方式和“大班額、小場地教學(xué)設(shè)計”進(jìn)行了探索；對“目標(biāo)分層教學(xué)法”、“課題教學(xué)法”、“主體式單元構(gòu)建方法”在體育教學(xué)中進(jìn)行了研究實施，形成了自己獨特、鮮明的教學(xué)特色。

新一輪的課程改革，明確了學(xué)校體育課程性質(zhì)和基本理念，使學(xué)校體育的功能和價值從單純的生物觀向多維健康觀、社會觀、整體觀拓展延伸，學(xué)校體育科研面臨新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段的體育教科研應(yīng)該植根于教育教學(xué)實踐，體育教師的教科研也應(yīng)該富有獨特的個性風(fēng)采——有自己的思想，有自己的策略，有自己的套路。體現(xiàn)的是體育學(xué)科特點，服務(wù)的是體育教學(xué)和自身成長。

四、潛心探索

體育對學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展的作用眾所周知、顯而易見，要想讓這種作用在現(xiàn)實中得以認(rèn)可和推廣，需要全體體育人把體育作為自己傾其一生的事業(yè)去經(jīng)營、去奉獻(xiàn)，而不是作為一種謀生的手段去工作。身為教師，要認(rèn)認(rèn)真真地備課，一板一眼地上課，絕不能上一節(jié)無準(zhǔn)備的課或違背體育課的性質(zhì)把體育課上成放羊課、休閑課。作為教研人員，要從成就他人，成就事業(yè)的高度，求真務(wù)實地展開工作。我做教研員的五年來，以“讓體育服務(wù)于學(xué)校教學(xué)和管理為切入口”，卓有成效地推進(jìn)了五項工作：一是深入我縣162所中小學(xué)校摸底調(diào)研體育師資和體育課的開設(shè)情況，寫出了《沛縣體育師資與課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研匯報》上報教育局黨委，為教育局對體育工作的正確決策和針對性地開展教研活動提供了依據(jù)；二是將初中體育特長生招生考試納入中考，各高中降10％的文化分錄取專業(yè)考試過關(guān)的學(xué)生；三是以教育局紅頭文件的形式下發(fā)了《沛縣中小學(xué)體育教育教學(xué)六年規(guī)劃》，從課程、師資、教學(xué)、教研、考試等八個方面提出了中小學(xué)體育發(fā)展目標(biāo)；四是按地理位置劃片成立了中小學(xué)各五個中心教研組，建立了中小學(xué)三個體育學(xué)科研訓(xùn)基地，提出基地活動要有主題、有課例、有研討、有講座；五是每學(xué)期定期舉行體育課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)研抽測考試，把體育納入對學(xué)校教學(xué)成績評價的范疇。

面對沒有具體教學(xué)內(nèi)容的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，如何指導(dǎo)一線教師在操作層面上實施體育新課程?如何研發(fā)地方性體育校本課程?如何做好學(xué)校體育教育教學(xué)的督查評價工作?諸多問題還需要體育人潛心探索且持之以恒。

今年，中華人民共和國迎來了她的60年華誕。60年來，體育課程作為一門國家規(guī)定的正規(guī)課程，反映著國家對學(xué)校體育教學(xué)和學(xué)生體育學(xué)習(xí)的基本要求。60年來，學(xué)校體育與文化教育相結(jié)合，創(chuàng)造出了中國特色的體育課程理論和教學(xué)體系?！扼w育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》說：“中華人民共和國成立以來，體育課程已經(jīng)經(jīng)歷了七次改革，每一次體育課程與教學(xué)改革都取得了明顯的成績?！薄盀楫?dāng)前的體育課程與教學(xué)改革積累了經(jīng)驗，打下了基礎(chǔ)?！?001年，開始了第八次改革，改革的深度和成果得以充分顯現(xiàn)。

今天，我在想，一百年前制定《奏定學(xué)堂章程》的先人們，決不會想到他們當(dāng)時定下的每周兩節(jié)體操課，在中華人民共和國60歲華誕的今天，已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個重要組成部分和一門日臻成熟的學(xué)科。當(dāng)年，人類為了強健自己的身體、檢查自己的能力而創(chuàng)新了體育，如今，體育人憑借自己的智慧和肢體創(chuàng)造了豐富的體育文化和人體文化，體育和智育、德育同等重要，體育之于教育舉足輕重!

今天，回想我的成長經(jīng)歷，我與體育相伴成長。我再一次想到了樹的生長，一棵樹的生長離不開土地，而我的土地就是教育教學(xué)!那么，我的根已植入體育教育的土壤之中，就沒有任何理由不再生長!

是一棵樹，就不會拒絕生長，而且，那個枝繁葉茂的體育之夢，永遠(yuǎn)具有誘惑力。