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        語文課堂應(yīng)教給學(xué)生什么

        2009-07-08 02:57:22高敏玲
        科教導(dǎo)刊 2009年26期
        關(guān)鍵詞:書聲課文教學(xué)方法

        高敏玲

        摘要文章圍繞小學(xué)語文應(yīng)教給學(xué)生什么談了認(rèn)識和感受:在字中學(xué)字,字詞貫穿課文,統(tǒng)領(lǐng)全文;加強語文課的閱讀教學(xué),讀寫結(jié)合,讓學(xué)生在書聲中成長。

        關(guān)鍵詞字中學(xué)字教學(xué)有方教無定方

        中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        小學(xué)階段識字教學(xué)是很重要的內(nèi)容,是最基礎(chǔ)的知識點。將生字組成詞語呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,并將詞串起課文來講,適應(yīng)語境應(yīng)用,幫助學(xué)生在詞中學(xué)字,字中理解詞,效果不錯。要真正的在字中學(xué)字,教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n,要能備出課文中的重點字詞,以詞攜領(lǐng)。濾出重點,讓整個文章的條理一下子就清晰起來,比起將生字平均學(xué)習(xí),一字一詞的教效果要好得多。同樣學(xué)生字,字中學(xué)字,能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,強化了主動性。打破按部就班,突出重點,學(xué)生的識記能力得到提高,就真正的達(dá)到了鞏固知識并應(yīng)用的教學(xué)目的。在知識拓展延伸中可以舉一反三進行多一比較,加深學(xué)生的記憶,達(dá)到長期應(yīng)用的目的。小學(xué)語文除了生字教學(xué)外,還有德育的滲透,但這里重點想談?wù)劷虒W(xué)中的閱讀指導(dǎo)的重要性。

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,讓她們的親歷閱讀實踐,在閱讀中有所感悟和思考。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的,至于選用什么樣的教學(xué)方法,應(yīng)針對學(xué)生的實際情況,選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

        反之,如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生,就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高,反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。因此,選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師,要會選教法,能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間,捕捉到最多的信息。

        新教改下的教材非常接近兒童的生活,但是兒童活動區(qū)域的局限,生活的積累相對貧乏,我們作為教師就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進行鏈接、拓展。在一般閱讀課文的教學(xué)中,應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”,最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”,在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題,做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”,不僅要找到以上問題的答案,還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣,感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo),使學(xué)生不僅能解決課文中的問題,而且有一個明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要五課時才能解決的問題,現(xiàn)在只需一課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外,由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。比如:在教學(xué)第九冊《圓明園的毀滅》一文時,先讓學(xué)生讀讀自己在課外讀到的有關(guān)文章,再自己讀讀課文,說說讀懂了什么,學(xué)生的思想馬上就集中起來,再讓學(xué)生想想作者通過本文想告訴我們什么。學(xué)生的思維得到提高,暢所欲言。我因勢引導(dǎo),再讀讀資料袋,感受我中華受到的屈辱,從而感染學(xué)生,激發(fā)他們的愛國熱情。

        由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫,并不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子,到中年級的寫片段,再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體,這并不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手,勤于練筆的習(xí)慣,逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師,因此,興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,以教材為突破口,找準(zhǔn)聚集點,捕捉契機,依據(jù)學(xué)生特點,靈活變換角度,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,并把學(xué)生引入情景,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,萌發(fā)求知欲,吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

        學(xué)生只要有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)對他們來說就不是負(fù)擔(dān),而是執(zhí)著的追求。小學(xué)語文教材里,記敘文和文學(xué)作品占了大部分,這些課文寫人、記事、繪景、狀物,內(nèi)容具體,形象生動。在學(xué)習(xí)課文時,教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精煉的語言,體會作者的思想感情,使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受,在腦子里喚起相應(yīng)的形象,在情感上引起共鳴。這時,他們就會被形象的畫面所吸引,進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀,越讀越愛讀,閱讀當(dāng)中得到樂趣。

        在書聲中,教師已不是主導(dǎo)著、支配者,而是成了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者;在書聲中,學(xué)生的情感體驗多了,有了閱讀的積極性和自覺性,也激發(fā)了他們的閱讀興趣。語文是有生命的,語文的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。

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