李 玲 盧 清

摘要隨著素質(zhì)教育和新課改的有效展開,學(xué)生評價改革發(fā)生了質(zhì)的飛躍,多元化評價、發(fā)展性評價不斷體現(xiàn),但是美中不足的是我國當(dāng)前中小學(xué)生評價方法還存在許多不足之處,有待加強和改進(jìn),實現(xiàn)評價方法的真正價值,促進(jìn)學(xué)生全體、全面、和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞學(xué)生評價評價方法新探

中圖分類號:G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

學(xué)生評價的內(nèi)容不再只是傳統(tǒng)上的言語、數(shù)理邏輯等方面,所以通常采用的“紙筆測驗”對于評價個性、心理、品德等方面卻很有限,這種測驗與學(xué)生的實際生活相差甚遠(yuǎn),已無法滿足學(xué)生的生活需要?？梢?評價內(nèi)容的多元化要求我們必須選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法。

評價方法是一個復(fù)雜的體系,同時它也是一把雙刃劍,選擇不當(dāng)?shù)姆椒ú坏珪澳限@北轍”,而且會阻礙學(xué)生的發(fā)展,甚至?xí)褜W(xué)生的成長和觀念誤入歧途;相反,選擇合適的方式則會起到“事半功倍”的效果,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而,我國當(dāng)前學(xué)生評價方法過于窄化,不具開放性,重終結(jié)性評價,過程性評價流于形式或落實不到位;評價過程往往忽視了個體間存在的差異,用單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生;評價結(jié)果重量的體現(xiàn),對質(zhì)性評價運用膚淺甚至半途而廢。面對當(dāng)今的現(xiàn)狀和社會的發(fā)展?fàn)顩r,在實施學(xué)生評價時,要注重以下幾種方法的運用:

1形成性評價與終結(jié)性評價和諧統(tǒng)一

終結(jié)性評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,主要是學(xué)期末的評價。在加德納看來,傳統(tǒng)的智力測驗“沒有關(guān)于過程的觀點, 沒有關(guān)于一個人如何解決難題的觀點,它有的只是一個人是否得到了正確答案的結(jié)果。”它關(guān)注的是學(xué)生過去,是一種終結(jié)性評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長是動態(tài)過程,僅以終結(jié)性評價結(jié)果來定論容易使評價失去連續(xù)性,喪失了評價的導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)的功能。所以,學(xué)生評價應(yīng)具開放性、發(fā)展性和動態(tài)性;注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,包括對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)、課后運用及學(xué)期末整個過程,并在其全過程中進(jìn)行持續(xù)的觀察、記錄、訪談、問卷調(diào)查、成果分析、相互溝通。如對思維過程的評價,要求測評作業(yè)的設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生解決問題的過程即收集資料、推理、判斷并獲得結(jié)論的過程?？梢妰煞N評價關(guān)注點不同,終結(jié)性評價關(guān)注最后的結(jié)果,是對過去的評價;而形成性評價關(guān)注整個過程的變化,是面向未來發(fā)展的評價。這兩種評價對學(xué)生的改進(jìn)和發(fā)展各有利弊,把兩者割裂開或只強調(diào)某一種都是不可取的,只有把兩者和諧的統(tǒng)一,才能對每一個學(xué)生進(jìn)行相對完整的評價。

2大力倡導(dǎo)個體內(nèi)差異評價法

加德納的多元智能理論指出,個體間存在言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力(注解:加德納在1995年和1999年分別提出了自然觀智力和存在智力)。加德納認(rèn)為每個人都同時擁有這些智能,只是它們在每個人身上以不同的方式、不同的程度存在,從而表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢,使得每個人的智能各具特色。既然個體間存在著差異,為使評價的公平、合理,我們倡導(dǎo)個體內(nèi)差異評價法。個體內(nèi)差異評價是以被評價對象自身為參照標(biāo)準(zhǔn),將自己的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較,或者將自己的若干側(cè)面進(jìn)行比較的一種評價類型。比如,一個學(xué)生雖然過去各方面表現(xiàn)不是很好,但是現(xiàn)在在原有的基礎(chǔ)上有了一些進(jìn)步,那么這個學(xué)生的變化是良好,是值得稱贊的。從被評價對象的若干側(cè)面來衡量,要評價一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,可以從英語的聽、說、讀、寫、譯等方面評價,看哪些技能掌握的好,哪些技能還有待努力提高。

個體內(nèi)差異評價法在評價時不但充分考慮了被評價對象的個性差異,符合被評價者的實際,而且有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮;不但有利于形成學(xué)生積極、樂觀的心態(tài),而且有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展;不但有利于釋放學(xué)生的心理重負(fù),而且有利于自信心和自豪感的樹立。

3 質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合

現(xiàn)今的學(xué)生評價,雖然也有質(zhì)的評價,但是量的評價仍占主導(dǎo)地位,簡單的把被評價者的表現(xiàn)簡化成一個個抽象的分?jǐn)?shù)或等級,缺乏對學(xué)生個性、全面發(fā)展?fàn)顩r的描繪,不能客觀、真實、公正的評價學(xué)生。為了獲得學(xué)生更準(zhǔn)確、全面的信息,應(yīng)把量化評價和質(zhì)性評價結(jié)合起來。

加德納認(rèn)為,要使學(xué)生的智力能更好地得到發(fā)展和表現(xiàn),應(yīng)通過一種“智力展示”的評價方法。它是一種能夠直接觀察到學(xué)生智力潛能的方法,如哈佛大學(xué)“零點項目”研究人員所設(shè)計的“多彩光譜項目” 中的個案描述、學(xué)生作品檔案袋,“藝術(shù)推進(jìn)項目”以及“多元智力重點實驗學(xué)?！敝械摹皩ｎ}作業(yè)”等。這些方法是用一種發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。其實,加德納的“智能展示”評價方法,就是典型的質(zhì)性評價。

量性評價是指將那些能夠直接量化的、并且確實存在量化途徑的評價指標(biāo)進(jìn)行量化的評價方式。如學(xué)生分?jǐn)?shù),及格率,高分率等就是用數(shù)量統(tǒng)計的方法,用數(shù)字表示出來。質(zhì)性評價是指在特定背景下,通過現(xiàn)場書面材料等方式,對評價對象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定,然后進(jìn)行分析評定,以說明評價對象的性質(zhì)和程度。豏如學(xué)生成長檔案袋、學(xué)習(xí)日記、情境測驗和課堂行為觀察等能描述學(xué)生全面發(fā)展情況,學(xué)生的進(jìn)步和努力,學(xué)生內(nèi)在情感、態(tài)度、價值觀的變化等不易量化的領(lǐng)域?？梢?量的評價比較精確,但是(下轉(zhuǎn)第19頁)(上接第3頁)評價具有機械性,往往又忽視了被評價對象本身的價值;質(zhì)性評價更加人性化,更能彰顯個體的差異與魅力,更能解放學(xué)生的身心,各類評價活動既豐富多彩、生動有趣,又形象真實,容易被人接受。但是質(zhì)性評價對評價者個人素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)要求過高,因此它在學(xué)生評價中也不是萬能的。這兩種評價方式各有特色,在實踐中只有將二者有機結(jié)合,才能更有效地進(jìn)行評價。

選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法并能有效地運用,對評價者也提出了很高的要求。一方面評價者要提高運用各種方法的能力,保證各種評價方法的科學(xué)性;另一方面,在具體的評價實踐中要取長補短,根據(jù)不同的被評價者,不同的情境和要求合理選擇評價方法。同時,評價人員要做到公平、公正、客觀、真實;學(xué)生應(yīng)做到誠實、守信、自律、謙虛。