王 建

摘要義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。”教學(xué)實踐證明:在教學(xué)過程中,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性和探究性,讓學(xué)生在課堂上展開想像的翅膀,提出自己的主見,能把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛能挖掘出來,收到異想不到的效果。

關(guān)鍵詞鼓勵滿足需要

1 讓學(xué)生自由地想

一位哲人說過:比陸地大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空大的是思想。為此,在語文課堂里,教師應(yīng)當(dāng)精心引導(dǎo)、熱情鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的自由思想。

2 讓學(xué)生好奇地問

中國的家長對放學(xué)回家的子女,要問的是:“今天,你有沒有回答出老師的提問?”而外國的家長對放學(xué)回家的孩子,要問的卻是:“今天你有沒有向老師提出問題?”其實,這決不是中國的孩子沒有問題,也不是不會提問題。應(yīng)當(dāng)說在他們的心里藏著無窮無盡的問題,只是既沒有這種氛圍,又沒有這種習(xí)慣,不敢隨便問罷了。一位教師導(dǎo)讀《五彩池》這篇課文時,有學(xué)生問:“五彩池能不能游泳?”教師覺得這問題與課文毫無關(guān)系,近乎有意“放橫炮”,就瞪了學(xué)生一眼,不予理睬。這不僅使學(xué)生的自尊心受到傷害,而且好問的心靈之門也可能從此關(guān)閉。其實,孩子提出這個問題正是兒童極富好奇心的可貴天性,決無絲毫惡意。何況這個問題對于真正讀懂課文價值不小,關(guān)鍵在于老師如何引導(dǎo)。如果教師說:“這個問題提得很好!確定五彩池能不能游泳,要取決于四個基本條件,一是池子的大小,二是池子的深淺,三是池水是否干凈,四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細(xì)讀課文,看看課文中有沒有這方面的信息?”這樣的點撥,學(xué)生就不難從課文中找到答案:“大的面積不足一畝,水深不到三米;小的呢,比菜碟大不了多少,水淺得用手指就可以碰到它的底”(大多數(shù)太小、太淺)“水也來自同一溪流”(水質(zhì)干凈)原來池底生著許多石筍”(池底有危險的障礙物)。由此不難得出結(jié)論:五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光,應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎帽Ｗo,怎么能讓許多人去游泳。這樣,不僅鼓勵了學(xué)生敢于大膽提好奇的問題,而且也借疑釋疑,深讀了課文,又提高了學(xué)生處理信息的能力。

3 讓學(xué)生舒暢地說

在課堂教學(xué)活動中,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,同樣具有重要的意義。這需要教師有敏銳的目光,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長、積極施展才華,營造出學(xué)生課堂發(fā)言的良好氛圍。

3.1鼓勵,讓膽卻變?yōu)橛赂?/p>

有些學(xué)生生性靦腆,即使硬逼得說出話,也是言不成句,詞不達(dá)意。面對口語表達(dá)能力差異懸殊的局面,學(xué)生常會出現(xiàn)害羞心理。對這樣的學(xué)生,在課堂上教師應(yīng)及時鼓勵、充分肯定他說話的這一表現(xiàn);對于那些“欲說又止”的學(xué)生,用眼神火言辭進行鼓動,使學(xué)生主動發(fā)言。樹立起自信,排除口頭表達(dá)的心理章礙,勇敢地把話說出來。

3.2循序,讓無色變?yōu)橛猩?/p>

在教學(xué)實踐中,教師可能會遇到在一個班級中敢說愛說的學(xué)生就只存在著那么幾個人,而敢說又說不好的學(xué)生也屢見不鮮。因此在訓(xùn)練中就要正確的引導(dǎo)和合理的訓(xùn)練,說的過程應(yīng)由易到難,由簡至繁,從有誤到準(zhǔn)確,從準(zhǔn)確到精確。

3.3出采,讓能言變?yōu)樯蒲?/p>

能遇上個能言善道的學(xué)生,實在是為師的福氣,作為教師不應(yīng)覺得他們是一種負(fù)擔(dān),是搗亂課堂教學(xué)。經(jīng)過一段訓(xùn)練,有些學(xué)生在能說清語意后,我們可以對他們適當(dāng)提出口語修辭練習(xí),讓學(xué)生說出有文采的語句。

4 讓學(xué)生滿足自我需要

有些學(xué)生思維常與一般學(xué)生不同,表面上看起來似乎近于荒唐,有時不易被老師理解,但認(rèn)真考慮,他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》,老師提問:“你們喜歡課文中的誰,為什么?”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如的機智勇敢。老師進一步啟發(fā)還喜歡誰?又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭,正準(zhǔn)備結(jié)束講課,突然又有一位同學(xué)舉手了,老師表示意見相同的就不用重復(fù)了,但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他,他說:“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問:“為什么?”學(xué)生振振有詞地說:“藺相如本來是一位官職卑微的小官,趙王看他有才華,就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國,在趙王與秦王面對面斗爭時,藺相如都挺身而出,戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王,維護了趙國的尊嚴(yán)。每次斗爭勝利后,趙王就對藺相如破格提拔,所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學(xué)生說得多好,有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者,但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況,只就他用人這一點來評論,觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定:“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗,你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點,這是很可貴的。你很善于思考?！边@樣的肯定,調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性,使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮,充滿信心,增強了自我肯定的欲望。

由此,我不禁想到:要切實培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,就應(yīng)該努力創(chuàng)造條件,積極營造氣氛,用人性的方法來教語文。讓學(xué)生想自己所愿想,說自己所想說;讓學(xué)生在有交流欲望時自由、充分地交流,在交流過程中相互啟發(fā)、共同進步。