崔宏偉

摘要本文針對如何建立完善的應(yīng)用型人才能力評價(jià)體系展開論述,在論述了建立應(yīng)用型人才評價(jià)指標(biāo)體系的必要性的前提下,針對我國目前應(yīng)用型人才能力評價(jià)體系存在的問題,提出了構(gòu)建完善的應(yīng)用型人才能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞應(yīng)用型人才能力評價(jià)指標(biāo)體系

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 構(gòu)建應(yīng)用型人才能力評價(jià)體系的重要性和必要性

所謂“應(yīng)用型人才”主要是指德、智、體、美等方面全面發(fā)展的,能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)

等第一線崗位需要的,掌握高新技術(shù)并能熟練運(yùn)用的高級專門人才。

2003年12月召開的全國人才工作會(huì)議,通過了《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》。全國人才工作會(huì)議提出,要樹立科學(xué)的人才觀,建立以能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、科學(xué)的社會(huì)化的人才評價(jià)機(jī)制,要把品德、知識(shí)、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。新的人才評價(jià)觀,將有利于更多的優(yōu)秀人才脫穎而出,真正實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用,也為人事部門加快建立科學(xué)的人才評價(jià)體系指明了方向?，F(xiàn)行的應(yīng)用型人才評價(jià)體系往往是以學(xué)科知識(shí)為中心,以掌握知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn),以卷面考試為主要手段,以考試成績?yōu)橹羔樀膽?yīng)試教育評價(jià)體系。顯然,通過這樣的標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的能力肯定會(huì)有失偏頗。因此應(yīng)該在人才評價(jià)體系中轉(zhuǎn)變觀念,設(shè)計(jì)一套客觀的、全面的、操作性強(qiáng)的、評價(jià)內(nèi)容可以結(jié)構(gòu)化、標(biāo)準(zhǔn)化處理的、以定量評價(jià)方法為主的人才評價(jià)方法已勢在必行?？傊?科學(xué)準(zhǔn)確地評價(jià)人才是使用、吸引和培養(yǎng)人才的重要前提,建立一個(gè)完善的人才能力評價(jià)體系是很有必要的。

2 我國現(xiàn)行應(yīng)用型人才能力評價(jià)體系存在的問題

(1)衡量標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)?，F(xiàn)行應(yīng)用型人才評價(jià)比較注重知識(shí)評價(jià),而忽視了能力評價(jià)。在提倡應(yīng)用型教育的新形勢下,對應(yīng)用型人才的評價(jià)應(yīng)更加全面。目前,我國對應(yīng)用型人才的評價(jià)實(shí)行了綜合評價(jià)體系,但是忽視了對個(gè)性和單項(xiàng)素質(zhì)的測評,這樣就很難發(fā)現(xiàn)在個(gè)性和單項(xiàng)素質(zhì)上有突出表現(xiàn)的人才。

(2)評價(jià)指標(biāo)不夠完善?，F(xiàn)行應(yīng)用型人才評價(jià)指標(biāo)體系中,注重量化指標(biāo)的評價(jià),忽視指標(biāo)體系中一些程度的評價(jià)或難量化指標(biāo)的評價(jià)。這就造成現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)存在偏差,給應(yīng)用型人才評價(jià)功用的發(fā)揮帶來阻礙。即便是定性分析,有時(shí)候也達(dá)不到評價(jià)的目的。比如堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、維護(hù)安定團(tuán)結(jié)、熱愛祖國等要項(xiàng),這樣規(guī)定是必要的,可是很難評價(jià)。

(3)評價(jià)內(nèi)容不夠全面?，F(xiàn)行應(yīng)用型人才評價(jià)內(nèi)容上都是從個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)上來確定的,以“德、智、體”為其評價(jià)內(nèi)容,忽視了教學(xué)計(jì)劃外學(xué)生能力、技能的掌握情況;注重評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視了獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的過程;注重評價(jià)看得見的智力因素,忽視了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等非智力因素。應(yīng)用型教育要求大學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上,顯然目前我國應(yīng)用型人才能力評價(jià)的內(nèi)容在這一方面顯得不太完整。

(4)評價(jià)方法不夠恰當(dāng)。現(xiàn)行應(yīng)用型人才能力評價(jià)都是在一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束后,對大學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年以來在德、智、體三方面取得的成績,實(shí)行靜態(tài)的評價(jià)方法,在評價(jià)上表現(xiàn)出被動(dòng)性。應(yīng)用型教育是一個(gè)主動(dòng)的過程,被動(dòng)的、靜態(tài)的評價(jià)方法顯然不適合應(yīng)用型教育的深入開展。這種評價(jià)方法只強(qiáng)調(diào)了一個(gè)結(jié)果,而與應(yīng)用型教育強(qiáng)調(diào)過程不相適應(yīng)。

3 應(yīng)用型人才能力評價(jià)體系設(shè)計(jì)

評價(jià)指標(biāo)體系的建立是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的工程,我們通過建立評價(jià)指標(biāo)體系來實(shí)現(xiàn)對人才能力的評價(jià)。由于人的思維和行為的復(fù)雜性,以及評價(jià)對象和評價(jià)目的的差別,設(shè)計(jì)指標(biāo)和利用指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)時(shí),應(yīng)該從不同角度、不同層面以及評價(jià)目的去掌握主體心理和客體心理,盡量從多角度設(shè)計(jì)指標(biāo)并使評價(jià)主體多元化,從而得到比較客觀的評價(jià)結(jié)論。