陳玉喬

教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與同伴合作,共同探究問(wèn)題,[JP2]形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,促進(jìn)人格的健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,我們應(yīng)給創(chuàng)造一種自主、合作、探究的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式,使學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中獲得最大的收益。本文根據(jù)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐,擬就新課程理念下化學(xué)合作探究模式的建構(gòu)和運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、合作探究教學(xué)模式的內(nèi)涵

化學(xué)教學(xué)的合作探究模式是以新課程理念為指導(dǎo),以培養(yǎng)具有合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo),以探究問(wèn)題為主線,以合作探究為手段的一種新型教學(xué)模式。

1.合作探究模式以新課程理念為指導(dǎo)

教學(xué)模式是根據(jù)一定的教育思想、教育目的,運(yùn)用一系列教學(xué)手段、方法,組織展開(kāi)教學(xué)的一般教學(xué)性程序。如過(guò)去教育學(xué)所講的“五步教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”,近幾年探討的成功教學(xué)、快樂(lè)教學(xué)、情感教學(xué)、和諧教學(xué)、合作教學(xué)等,都屬于不同思維、不同重點(diǎn)的教學(xué)模式。教學(xué)模式首先要適應(yīng)教育目的,還必須與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在地結(jié)合起來(lái),但也有其相對(duì)的獨(dú)立性。因而,廣大教育工作者在教學(xué)模式領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的探討、創(chuàng)造?；瘜W(xué)教學(xué)中的合作探究模式是為促進(jìn)師生合作探究、相互交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育理念在新課改實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式。

2.合作探究模式以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)

新課程改革的目標(biāo)是培養(yǎng)具有合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育改革迫切需要。實(shí)施新課程改革以來(lái),全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育理念已成為教育界的共識(shí),教育界已逐漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性,如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為教育界乃至全社會(huì)的熱門話題。從化學(xué)教學(xué)的角度看,要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須從化學(xué)教學(xué)內(nèi)容到化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新,化學(xué)教學(xué)中的合作探究模式就是以培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才為目標(biāo)的一種新型教學(xué)模式。

3.合作探究模式以探究問(wèn)題為主線

化學(xué)教學(xué)中的合作探究模式以探究化學(xué)問(wèn)題為主線。合作探究是圍繞探究問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的,精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題是合作探究取得成功的重要因素.合作探究不適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容.一般來(lái)說(shuō),探究問(wèn)題是不能太難、不能超出學(xué)生的能力范圍;也不宜太簡(jiǎn)單,太簡(jiǎn)單就就不用進(jìn)行合作探究,探究問(wèn)題的難度應(yīng)大于個(gè)人能力而小于小組合力為宜。只有這樣的難度才會(huì)激發(fā)出學(xué)生的合作探究的潛力,也才能實(shí)現(xiàn)真正意義上合作探究。此外,問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)重點(diǎn),有利于突破教學(xué)難點(diǎn),選擇的探究問(wèn)題還要能夠激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生在充滿激情和快樂(lè)中完成合作探究。只有在這樣的探究問(wèn)題引導(dǎo)下,才能一步步把思維引向縱深,一步步地發(fā)展學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

4.合作探究模式以合作探究為手段

化學(xué)教學(xué)中的合作探究模式離不開(kāi)合作和探究,在探究問(wèn)題引導(dǎo)下,學(xué)生首先根據(jù)探究的問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)與猜想,根據(jù)假設(shè)與猜想進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究,尋找問(wèn)題的答案,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在合作探究的的過(guò)程中,學(xué)生之間、師生之間各以自己特殊的思維方法發(fā)言,各有其獨(dú)特的論點(diǎn)、論據(jù)和思維方式,人人都有得有失,在聽(tīng)他人發(fā)言時(shí),自己已經(jīng)建構(gòu)好的思維通路和理論觀點(diǎn)經(jīng)常被打亂,需時(shí)時(shí)思考他人的論點(diǎn),評(píng)價(jià)自己的想法,你來(lái)我往,唇槍舌戰(zhàn),沿著探究問(wèn)題指引的方向,氣氛熱烈的展開(kāi)討論,曲曲折折地推進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué),使化學(xué)課堂教學(xué)積極有趣,生動(dòng)活潑。

二、“合作探究”教學(xué)模式的特點(diǎn)

新課程理念下的化學(xué)合作探究模式與其他教學(xué)模式相比較,具有如下特點(diǎn):

1.多元主動(dòng)性

在教學(xué)模式涉及的個(gè)性積極性的角度上,合作探究教學(xué)模式具有多元主動(dòng)性的特點(diǎn),在講授模式下,教師講,學(xué)生聽(tīng),相對(duì)來(lái)說(shuō),學(xué)生處于被動(dòng)的地位,運(yùn)用合作探究教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)教師和每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性,有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考,合作探究、發(fā)表意見(jiàn)的能力,從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

2.多元互動(dòng)性

在教學(xué)模式涉及的行為者之間關(guān)系態(tài)勢(shì)的角度上,合作探究教學(xué)模式具有多元互動(dòng)的特點(diǎn)。在講授模式下行為者的關(guān)系態(tài)勢(shì)是二元互動(dòng),也就是教師與學(xué)生的互動(dòng)。在合作探究模式下,二元互動(dòng)的模式被打破,轉(zhuǎn)化為多元互動(dòng),每個(gè)學(xué)生和教師均可主動(dòng)發(fā)表自己的看法,提出自己的疑問(wèn),即時(shí)地成為主動(dòng)者,老師及其他同學(xué)對(duì)每一個(gè)主導(dǎo)者都要進(jìn)行感受、判斷,調(diào)整自己的思維并決定自己的行為,形成多元互動(dòng),多元互動(dòng)的格局有助于養(yǎng)成學(xué)生與他人平等地討論問(wèn)題、分析評(píng)價(jià)、擇善而從的能力。

3.自覺(jué)建構(gòu)性

在教學(xué)模式涉及的師生雙方發(fā)展的角度上,合作探究模式具有自覺(jué)建構(gòu)性的特點(diǎn)。在講授模式下,教師是主動(dòng)引導(dǎo)者,學(xué)生是相對(duì)被動(dòng)的發(fā)展者,教師相對(duì)穩(wěn)定地站在講壇上,學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)、發(fā)展,運(yùn)用合作探究模式,情況發(fā)生了根本的變化。學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容,而是帶著探究問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探索、討論。這個(gè)過(guò)程就已超過(guò)了講授模式下教師所教的內(nèi)容,更重要的是,學(xué)生在合作和探究過(guò)程中要表現(xiàn)自己,接受評(píng)判并評(píng)判他人,既習(xí)得知識(shí),又發(fā)展了自己的能力。從教師的角度看,運(yùn)用合作探究模式要求自己有更高的知識(shí)與能力素養(yǎng)。教師不但要理解教材、參考書(shū)的內(nèi)容,而且要從建構(gòu)這些知識(shí)的角度來(lái)提出問(wèn)題,也就是從學(xué)生學(xué)的角度、從觀點(diǎn)與方法統(tǒng)一的角度理解知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解既有知識(shí),并進(jìn)行創(chuàng)造知識(shí)的嘗試。

4.合作探究性

在教學(xué)模式涉及的人與知識(shí)關(guān)系態(tài)勢(shì)的角度上,合作探究教學(xué)模式具有合作探索性的特點(diǎn)。在講授模式下,教學(xué)的知識(shí)具有權(quán)威性的特點(diǎn),似乎是不容置疑的絕對(duì)真理,學(xué)生和教師都只要認(rèn)真接受就是了。在合作探究模式下,教師和學(xué)生對(duì)所教所學(xué)知識(shí)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論交流、分析評(píng)價(jià)、質(zhì)疑問(wèn)難、自己組織、建構(gòu)化學(xué)知識(shí)。從內(nèi)容和形式上都揭開(kāi)了所學(xué)知識(shí)的神秘面紗,從方法論的角度看清了知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。呈現(xiàn)在師生面前的現(xiàn)實(shí)任務(wù)是在接受既有知識(shí)前提下展開(kāi)的合作探索。這就打破了對(duì)化學(xué)知識(shí)的絕對(duì)化觀念,打破了對(duì)化學(xué)知識(shí)的迷信。這對(duì)于培養(yǎng)具有合作意識(shí)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才,無(wú)疑具有重大意義。

三、合作探究教學(xué)模式的構(gòu)建

作為一種教學(xué)模式,合作探究模式是一處組合各種不同環(huán)節(jié)而成的系統(tǒng)。構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的,大體有如下幾個(gè)環(huán)節(jié):

1.創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要”。因?yàn)閱?wèn)題本身就可激發(fā)的學(xué)生的求知欲和探究欲,沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)法合作,也無(wú)法探究,問(wèn)題是合作探究的前提和方向。在化學(xué)教學(xué)中,教師要充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn),有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,如通過(guò)一個(gè)科學(xué)故事、一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、一個(gè)動(dòng)畫(huà)課件、一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象、一個(gè)生活實(shí)例展示給學(xué)生,創(chuàng)造良好的氛圍,激發(fā)學(xué)生的興趣,激活學(xué)生的思維,誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并在此基礎(chǔ)上提出合作探究的問(wèn)題。如在講平衡移動(dòng)時(shí),可演示對(duì)二氧化氮?dú)怏w加壓而出現(xiàn)的顏色變化,從而讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引發(fā)學(xué)生控究動(dòng)機(jī)。

2.啟發(fā)誘導(dǎo),合作探究

根據(jù)設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題,教師提供學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)提綱、實(shí)驗(yàn)器材等,由學(xué)生按學(xué)習(xí)提綱和探究問(wèn)題進(jìn)行猜想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,教師根據(jù)學(xué)生的猜想適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生去合作探究教師提出的問(wèn)題,通過(guò)探究,促進(jìn)學(xué)生從多角度去思考問(wèn)題,既加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,又注重了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)鹽類水解知識(shí)時(shí),為什么有些鹽呈中性,有些呈酸性,有些呈堿性呢?而酸式鹽又呈什么性呢?根據(jù)學(xué)生的猜測(cè),教師再提出合作探究的問(wèn)題讓學(xué)生探究。

3.討論交流,評(píng)價(jià)激勵(lì)

在學(xué)生進(jìn)行合作探究后,往往會(huì)得出不同的結(jié)論或遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上,可通過(guò)討論來(lái)解決問(wèn)題。在討論中教師一定要尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和態(tài)度,讓學(xué)生暢所欲言,發(fā)表不同的意見(jiàn),將討論的中心置于學(xué)生之中。討論可使問(wèn)題逐步清晰,還可以進(jìn)一步延伸拓展,引發(fā)新的問(wèn)題,促使學(xué)生反復(fù)爭(zhēng)論,更深入地進(jìn)行探究,通過(guò)討論,不但能豐富學(xué)生的感知,疏導(dǎo)思想障礙,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性,發(fā)揮創(chuàng)新潛能.討論中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果和發(fā)表的觀點(diǎn)給予積極的評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅.及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情和興趣,激勵(lì)他們的探索精神,促使他們?cè)谔骄恐杏掠趧?chuàng)新。

4.建構(gòu)知識(shí),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單、被動(dòng)的接受,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程,即學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生在一定的教育情境中,根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和處理,主動(dòng)地獲取知識(shí),構(gòu)建新的知識(shí)體系.在合作探究教學(xué)模式中,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、探究、討論等一系列的活動(dòng),對(duì)所學(xué)知識(shí)已有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析比較、歸納綜合等科學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工,去偽存真,由此及彼,透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),完成從量變到質(zhì)變的飛躍.即教師要設(shè)法幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系,只有這樣,學(xué)生所獲的知識(shí)才利于保持、再現(xiàn)和應(yīng)用,才有利學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

四、合作探究教學(xué)模式的運(yùn)用原則

如何運(yùn)用合作探究教學(xué)模式,我們嘗試性提出三方面的運(yùn)用原則.

1.知識(shí)與能力并重的原則

知識(shí)與能力并重要求既重視師生知識(shí)的學(xué)習(xí),又追求師生能力發(fā)展的原則,知識(shí)以結(jié)構(gòu)的方式固定了它的創(chuàng)造者創(chuàng)造它時(shí)發(fā)揮過(guò)的智能,學(xué)習(xí)知識(shí)須再造性地展開(kāi)同樣的過(guò)程,相應(yīng)地發(fā)揮同樣的智能,學(xué)習(xí)知識(shí)就相應(yīng)發(fā)展了人的能力.在合作探究模式中,同樣重視學(xué)習(xí)知識(shí),運(yùn)用這一模式要超越所學(xué)知識(shí),用探究的問(wèn)題把師生的思維導(dǎo)向更廣闊的領(lǐng)域,通過(guò)師生的的獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。貫徹這一原則的措施如下:首先,要根據(jù)探究的問(wèn)題提出假設(shè)和猜想;其次要從觀點(diǎn)與方法的對(duì)立統(tǒng)一中認(rèn)真分析,思考所學(xué)知識(shí),分析其論點(diǎn)、論據(jù)、史實(shí)、論證的方法,把握其思維的角度、層次與方法;其三,根據(jù)所提出的探究問(wèn)題,要從探究中找答案;其四,要爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì),努力發(fā)展自己的情境適應(yīng)能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力等。

2.課上與課下并重原則

課上與課下并重原則要求在教學(xué)組織形式上既重視課堂教學(xué)、課堂討論,又重視課下的備課、自學(xué)、運(yùn)用合作探究模式,對(duì)教師的備課、教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了新的要求。教師和學(xué)生各負(fù)其責(zé),課上課下各有安排。師生課上課下的不同活動(dòng)都納入到模式的軌道中,使課上課下的教學(xué)活動(dòng)都為實(shí)現(xiàn)師生的發(fā)展服務(wù)。貫徹這一原則的措施如下:首先要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間,或者進(jìn)行探究,或者展開(kāi)討論,在有限的時(shí)間內(nèi),充分發(fā)揮大家的積極性.其次搞好課上與課下的結(jié)合,把課下未解決的問(wèn)題帶到課上,在課上爭(zhēng)取機(jī)會(huì),發(fā)表自己的見(jiàn)解,展示自己的才能;把課上的收獲和形成的問(wèn)題帶到課下,在課下的自學(xué)中努力加以解決,使課上與課下的活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái),集中精力,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的發(fā)展。

3.面向全體和照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一的原則

面向全體和照顧重點(diǎn)相統(tǒng)一的原則是點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)組織管理原則。合作探究模式與其它模式一樣,都是面對(duì)全體學(xué)生的,但學(xué)生的發(fā)展有差異,課堂時(shí)間有限,因而在面向全班的前提下,還應(yīng)有對(duì)重點(diǎn)人物的關(guān)照,首先要關(guān)照學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的學(xué)生,以保證探究、討論的質(zhì)量,同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)差、積極性不高的學(xué)生也要個(gè)別關(guān)照,給以個(gè)別指導(dǎo),以增添其勇氣。

最后需要指出的是:在合作探究教學(xué)模式的實(shí)施中,學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮,但并非意味著教師的責(zé)任減少了,相反,教師仍然是教學(xué)的主導(dǎo)者,其主導(dǎo)責(zé)任甚至更加繁重了。此外,合作探究模式的運(yùn)用要與其他模式的運(yùn)用合理搭配,其他教學(xué)模式,特別是講授模式、練習(xí)模式、實(shí)踐模式等,都是教學(xué)所必需的。合作探究模式的構(gòu)建和運(yùn)用,要根據(jù)需要與可能加以安排,其它模式也要根據(jù)需要而相應(yīng)采用,要避免絕對(duì)化、一刀切的方式。