左中右

本人從事教育工作30年，經歷過多次教學改革，其主題隨時代而異。上世紀80年代，教改課題是“自制”教學儀器和教學用具。我所在的學校雖是二流普通高完中，但學生的理化生實驗還是兩生一組、開齊開足的，即使是解剖青蛙、魚、兔子這一類的生物實驗課也都照開不誤，且不另收學生的錢。后來從事職業(yè)教育，教改更是立教之本，為適應企業(yè)和市場的變化，滿足學生和用人單位的需求，我又經歷了調整專業(yè)和課程設置，修訂教學目標，選取適用教材，選編教學內容，變化教學方式……而讓本人耿耿于懷、不得舒心的教改，卻是兒子“遭遇”的課程改革。

兒子小學一年級進的一所重點學校，不搞就近入學，通過“考試”和“面試”“擇優(yōu)錄取”。在第一次家長會上，班主任和學科老師再三強調：孩子每天回家都必須完成“家庭作業(yè)”，否則第二天的課就接不上，孩子學習一掉隊就再也跟不上了。教師還要求家長承擔監(jiān)督和輔導孩子“獨立完成”家庭作業(yè)的責任，防止孩子掉隊落伍，“輸在起跑線上”?；丶液螅覀円患椅蹇谡匍_家庭會，分配任務：兒子須認認真真上課，老老實實做作業(yè)；老爸我，理工科畢業(yè)，負責數(shù)學家庭作業(yè)輔導；孩子他媽，英語專業(yè)的，“承包”英語和語文家庭作業(yè)；爺爺奶奶負責家務。崗位分配停當后，各自進入角色。殊不知，小學一年級的課程就讓一家五口，兩個大學生、兩個中專生和一個小學生一起上了“刀山”，進了“火?！?，苦不堪言。

學?！靶∫弧闭Z文選用上海實驗學校的教材，一年識字量須達兩千字上下。這還不算啥，要命的是不學拼音，改學計算機鍵盤上的字母表。教改的老師說，現(xiàn)在的孩子今后都不用寫字了，只要在計算機鍵盤上敲打，字就跳出來了。背這些英文鍵盤分布表也沒啥，難為人的是，要將這些字母與漢字掛鉤，還有一系列“口訣”要記憶，這中間一點規(guī)律都沒有，只能死記硬背。長于語言的兒子他媽，眼睜睜盯著孩子干著急，下不了手，開不了口，輔導不了，連孩子學得好不好都辨不清，如何監(jiān)督？這小學語文才開始啟蒙就遇到了攔路虎。

再說英語。兒子五歲起就在他媽的“家教”下聽英語說英語，進了學前班開始正式學習《少兒英語》，上小學一年級后，全家人自豪地放言：英語是咱孩子的強項！可就在全家人沾沾自喜時老師發(fā)話了：你們的寶貝兒子書寫不規(guī)范，筆劃順序常出錯。如寫“O”應逆時針畫圈，但他老是順時針畫，這“圈”的頭尾還常常接不上，成了“U”或“C”，若不重視矯正，今后就學不好英語！從此后，兒子他媽把矯正筆劃作為“家庭作業(yè)”輔導的重點。她眼睛死盯住那筆尖，不對，重來。再不對就再重來！如此規(guī)范筆劃就把兒子的英語家庭作業(yè)時間拖長了兩倍還不止，搞得兒子一做英語就煩，就哭。當老爸的我看不順眼，說：習慣成自然。不少外國人一輩子用左手寫字，不也照樣“學”好了英語，何必為難孩子嘛！兒子他媽回答：如果不配合老師，老師今后不管兒子，你就更倒霉！想想也是，咱不提意見了，于是就合伙逼兒子就范。

“小一”數(shù)學科選用的是北京某重點學校的實驗教材，把初中的代數(shù)、數(shù)軸、方程式等知識往下拉了六載，放到小學一年級。一次，我觀摩學校組織的教學開放日，上數(shù)學課的年青女老師像跳舞一樣向孩子們生動地“講解”數(shù)軸知識。只見老師雙手向左右方向平伸出去，指尖擺動，邊跳邊“唱”道：“一條直線長又直，兩邊延伸無限長?！彼c點頭再“唱”：“原點是零在中間，（頭向左邊偏）右邊是正大于零，（頭再往右邊偏）左邊是負小于零……”不少孩子也跟著老師比劃并念念有詞地附和著。

每晚11點左右輪到我“上崗”時，就體會到輔導家庭作業(yè)是相當?shù)碾y啊。兒子已沒有學習興趣和堅持坐下去的耐心了，我一邊拍打兒子屁股一邊訓斥他“坐穩(wěn)”“睜開眼晴看書”，并“深入淺出”地啟發(fā)兒子思考：

這x不是一個具體的數(shù)，但它可以代表任意的數(shù)，比如5、100、a或b等等；

在這道題里，x代表須求解的數(shù)，是一個具體的數(shù)字，這個數(shù)字嘛，等你把答案解出來就知道了；

x放在等式中，等號兩邊的式子要相等才叫等式；

等式兩邊要同時減或同時加上同一個數(shù)，等式才保持相等；

……

怎么沒動靜？哇呀，小家伙坐著睡著了！老子講了半天，成了對牛彈琴。我邊猛拍打兒子的屁股邊喝道：“不要睡，做完了數(shù)學家庭作業(yè)才能睡！”可小家伙的五竅七孔像爬滿了“瞌睡蟲”似的，任你打屁股打紅了都醒不來。爺爺奶奶打抱不平了：你們這是把孩子往死里整。你們就這一個兒子，逼出病來有你們好過的……沒法，只好放他一馬，任他睡去，待第二天早晨天麻麻亮時再拉他起來完成家庭作業(yè)。

天天復天天、日日接日日地“監(jiān)督輔導”兒子完成家庭作業(yè)，一家人不間斷地鬧騰，兒子“緊走慢跑”，勉強跟上“隊伍”。后來，兒子終于生“大病”了。那年暑假，一家三口跑遍了深圳和成都的大醫(yī)院，走通眼科、腦科、心內科、神經內科，為兒子查驗眼球、眼底，作了拍片、CT、B超、腦彩超、腦血流圖、心電圖、72小時全天候心動監(jiān)測……折騰了兩個月，最終未查出兒子自述“癥狀”的病因來。暑假末，為了孩子的身體健康，只好將兒子從重點學校轉學到一所非常一般的學校。

十年后，兒子自揭“生病”謎底：自編自導自演了一出戲，目的是逃出重點學校，躲避“家庭作業(yè)”帶來的煩惱。

（作者單位：深圳市博倫職業(yè)技術學校）

責任編輯 鄒韻文

本刊聲明

根據(jù)舉報，經本刊編輯部核查，本刊2008年第7、8期（合刊）刊發(fā)的署名吳友智的《我們離這樣的教師有多遠》一文，主體部分系抄襲江海發(fā)表于《教育文摘周報》（2007年4月25日）的同題文章。我們對抄襲者表示譴責，對原作者表示歉意。

希望讀者共同監(jiān)督，杜絕此類抄襲事件。

師道編輯部

2009年5月20日