劉紅霞

摘要教育家蘇霍姆林斯基說過,真正的學校乃是一個積極思考的王國。由此可見,學校教學啟發(fā)并著力于培養(yǎng)學生的思維能力應(yīng)該成為課堂教學的主旋律。從一定程度上講,培養(yǎng)學生思維能力,與知識傳授同等重要。

關(guān)鍵詞思維能力問題意識方法目標

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

中學數(shù)學教學如何既讓學生掌握牢固的知識體系,又能在不增加學生負擔的前提下使思維能力得到培養(yǎng)一直是數(shù)學教學的真諦所在。多年來,筆者一直致力于用科學的教學方法來實現(xiàn)學生思維能力培養(yǎng)的目的,現(xiàn)贅述如下。

1 激發(fā)學生動機培養(yǎng)學生思維能力

動機是一種內(nèi)部動因,它可以直接推動并維持學生進行積極的思維活動。數(shù)學教學中,只要學生有了強烈的學習動機,他們就會在數(shù)學學習活動中表現(xiàn)出一種主動、積極、認真的學習態(tài)度,并能取得盡可能高的思維活動質(zhì)量。數(shù)學教學中激發(fā)學生的動機,可以從以下幾個方面入手。首先,創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的教學氛圍。寬松民主的教學氛圍,是培養(yǎng)學生數(shù)學學習動機的基礎(chǔ)。由于傳統(tǒng)教師牽制性教學方法,教師課堂教學中惟我獨尊思想的影響,以及學生數(shù)學學習中所表現(xiàn)的分數(shù)至上的觀念,和它所造成的過分激烈的競爭,導致學生潛能開發(fā)的滯后,思維發(fā)展的受阻。因此我們數(shù)學教師要以情施教,寓教寓樂,讓學生樂中求學,激發(fā)學生的數(shù)學學習動機。其次,加強學習目的性教育,鼓勵學生積極參與數(shù)學學習過程。當今世界,科學技術(shù)日新月異,國家之間的綜合國力的競爭,歸根到底是教育的競爭。數(shù)學作為基礎(chǔ)教育階段的重要學科,在實現(xiàn)學生自主發(fā)展,科教興國方面扮演著十分重要的角色。我們學生只有在初中階段打好牢固基礎(chǔ),才能為將來進一步學習提供可能。

2 運用問題意識培養(yǎng)學生思維能力

著名教育家陶行知先生說過,發(fā)明千千萬,起點是一問。數(shù)學教學中通過培養(yǎng)學生的問題意識,可以開拓學生的思路,培養(yǎng)學生的思維能力。誠然,數(shù)學教學中學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點撥和引導下,能夠發(fā)揮自己的特長和強勢智慧,大膽想象。培養(yǎng)學生的問題意識,需要教師精心備課,并在引導過程中,創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景。事實上,教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生提問的各種情境,可以促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難,并形成探索求解的創(chuàng)造性學習欲望。所以,我們要結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容合理設(shè)置問題情境,特別是要營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境,使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑,從而促使他們積極思維。數(shù)學教學的現(xiàn)狀與教學中培養(yǎng)學生思維能力的要求差距是明顯的,數(shù)學教學只有擺脫傳統(tǒng)桎梏,才能真正實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)目的。

3 啟發(fā)貫穿始終培養(yǎng)學生思維能力

數(shù)學教學中我們往往有這樣的體會,按部就班的教學,會抑制學生思維的積極性,扼殺學習興趣。因此,教學中我們要注意運用啟發(fā)誘導方式培養(yǎng)學生的思維能力。誠然,啟發(fā)式教學模式是對傳統(tǒng)注入式教學模式在目標、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革,但它并非是一種機械式的課堂教學模式,而是一種基本的教學思維模式。所以教學中教師應(yīng)當通過精要、生動的講解,由此及彼,由表及里,引導學生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。對于數(shù)學知識的講授,無須講求片面講解、分析、小結(jié)的完美程序。教師必須把主要的精力放在捕捉學生數(shù)學學習的障礙和創(chuàng)新思維的靈感方面,并及時開導啟發(fā)。教學中要注意挖掘?qū)W生的潛能,讓學生沿著數(shù)學思維的階梯,在教師有效的啟發(fā)下,自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識,從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識,培養(yǎng)他們的思維能力。當然,教學中教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容,必須和數(shù)學教學的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián),且最好不要是結(jié)論性的答案,而要在基本結(jié)論的范圍內(nèi),留有余地,以便充分發(fā)揮學生探究問題的能力。因此,教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材,上課照本宣科的輕備課,重授課的教學思路,確立重備課,活課堂的教學思路。

4 注重方法運用培養(yǎng)學生思維能力

數(shù)學教學中,對學生進行思維方法的點撥是廣大教師教學的共同認識,其用意在于通過方法的點撥,讓學生在數(shù)學學習中做到熟能生巧,觸類旁通,以拓展思維的廣闊性,升華思維的靈活性。誠然,人們常說的教師的教,不只是傳授基本知識,更重要的是點撥方法,其實就是說的這個道理。因此,數(shù)學教學中,我們要結(jié)合數(shù)學教學的具體內(nèi)容,給學生介紹思維的方法,如觀察與分析的方法、審題和計算的方法、答問的方法以及學習數(shù)學概念的過程和分析、抽象、概括所學內(nèi)容的思維方法。教師要通過講解和引導,幫助學生活躍思維,使學生的思維流暢,并形成一定的思維基礎(chǔ)。這樣,教學中我們就可以有效避免學生在學習和處理問題時不知從何處來,又到何處去的思維被動局面。同時,我們也可以結(jié)合數(shù)學教學介紹一些數(shù)學學家分析問題、解決問題的思維方法,這同樣會對學生思維的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。數(shù)學教學中,如果說學生原有的思維方法,對學生的學習活動起著推動的作用,并且思維常繞著這個積極方面展開,那么隨著學生數(shù)學學習的深入和發(fā)展,這些積極方面將逐漸增多,學生的思維也將隨之而開闊。

總之,思維能力是在學生思考過程中發(fā)展和提高的,而思考過程是別人所代替不了的。因此,數(shù)學教學中,我們必須強調(diào)學生積極且有意義的學習,從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。