佘春錦

摘要教學(xué)方式是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法和形式,在音樂(lè)教學(xué)中,單純傳授音樂(lè)知識(shí)技能的教學(xué)方法是專業(yè)音樂(lè)教育的產(chǎn)物,但對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育,這種方法并不適宜。有些音樂(lè)教師由于對(duì)新課程改革理解產(chǎn)生了偏差,走進(jìn)誤區(qū)影響了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞新課改教學(xué)方式誤區(qū)

中圖分類號(hào):G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

教學(xué)方式是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法和形式。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。在音樂(lè)教學(xué)中,單純傳授音樂(lè)知識(shí)技能的教學(xué)方法是專業(yè)音樂(lè)教育的產(chǎn)物,但對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育,這種方法并不適宜。早在1930年美國(guó)音樂(lè)教育心理學(xué)家穆塞爾就批評(píng)它:違背學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以,新課程改革猶如一縷春風(fēng),打破了所有音樂(lè)教師心中的堅(jiān)冰,為音樂(lè)教學(xué)發(fā)展提供了廣闊的空間。但是也有些音樂(lè)教師由于對(duì)新課程改革理解產(chǎn)生了偏差,走進(jìn)誤區(qū)影響了教學(xué)效果。

1 組織教學(xué)中的誤區(qū)

音樂(lè)課的教學(xué)場(chǎng)地、座次編排和進(jìn)教室的方式一定要有特色,不論什么內(nèi)容,只要把音樂(lè)課安排在音樂(lè)教室之外的地方或者在音樂(lè)教室卻一定不用桌子,而讓學(xué)生端著凳子排成不同的幾何圖形或者讓學(xué)生在音樂(lè)教室門口排好隊(duì),聽(tīng)著音樂(lè)一個(gè)一個(gè)跳到座位上……認(rèn)為只有把這些形式都用上,才符合新課改的精神。這種為了形式而形式的教學(xué)方式,是對(duì)新課標(biāo)的嚴(yán)重曲解。

老師的導(dǎo)語(yǔ)一定要從猜謎語(yǔ)、講故事、朗誦、看錄像等多種形式入手,而忽略與音樂(lè)課內(nèi)容聯(lián)系的是否牽強(qiáng)。認(rèn)為采用了這些形式,那就一定符合新課改精神,而且是多多益善。這種貼標(biāo)簽式導(dǎo)入,是形式主義表現(xiàn),耗時(shí)而低效。

2 教學(xué)過(guò)程中的誤區(qū)

新課前一定要有大量學(xué)科整合的內(nèi)容,上至天文地理,下到花鳥魚蟲,不用管其內(nèi)容是否與所授新課有無(wú)相輔相成的關(guān)系。認(rèn)為只要有廣泛、大量的學(xué)科綜合,就符合新教改的要求。

一節(jié)好的音樂(lè)課一定要有多媒體,課件設(shè)計(jì)一定要新奇而且要有動(dòng)漫效果,欣賞音樂(lè)時(shí)一定要伴著畫面進(jìn)行。曾聽(tīng)一位展示課教師的音樂(lè)欣賞《飛馳的鷹》。音樂(lè)響起,大屏幕上開(kāi)始播放描繪拉丁美洲地容地貌、風(fēng)土人情的專題片,過(guò)程中還不時(shí)穿插著老師對(duì)拉丁美洲的介紹。作品欣賞完了,學(xué)生所有的注意力全部集中在影像畫面上,音樂(lè)成了可有可無(wú)的“擺設(shè)”。對(duì)于音樂(lè)語(yǔ)言是怎樣為塑造音樂(lè)形象服務(wù);音樂(lè)通過(guò)哪些手段塑造“雄鷹”形象的卻只字未提。老師滔滔不絕地說(shuō)了很多,卻沒(méi)把最應(yīng)該說(shuō)的與音樂(lè)能聯(lián)系起來(lái)的一句話說(shuō)出來(lái)——“由于拉丁美洲特殊的歷史背景,拉丁美洲音樂(lè)具有印地安、歐洲、非洲音樂(lè)文化相混合的特點(diǎn)”。真不知長(zhǎng)此下去,學(xué)生還會(huì)不會(huì)聆聽(tīng)、聯(lián)想、創(chuàng)造;音樂(lè)教師還能不能稱為音樂(lè)教師。

新課改的音樂(lè)課上必須有組織小組合作研討環(huán)節(jié)。所謂研討,應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處等富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題前面,當(dāng)學(xué)生個(gè)體難以獨(dú)立完成的時(shí)候,適時(shí)組織小組合作研討。而有的老師,不論何時(shí)何地,都采用這種方式。有時(shí)對(duì)歌詞進(jìn)行研討;有時(shí)對(duì)一個(gè)概念進(jìn)行研討;有時(shí)對(duì)簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討……為了形式而為之,往往還沒(méi)開(kāi)始討論,老師就宣布終止,明顯是走過(guò)場(chǎng)式的形式主義。

不論是歌曲還是樂(lè)理知識(shí),每解決一個(gè)問(wèn)題,都要配合一定的道具或表演。如:為了講解節(jié)奏,讓學(xué)生一組一組上講臺(tái)前拍皮球,由于學(xué)生對(duì)皮球控制上的差異,不但對(duì)節(jié)奏、強(qiáng)弱的理解更模糊,而且容易造成課堂秩序混亂,隱藏不衛(wèi)生隱患。顯然這是一種生搬硬套式的形式主義。

3 課堂總結(jié)時(shí)的誤區(qū)

以往,課堂總結(jié)是對(duì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的回顧、總結(jié),而現(xiàn)在被有些老師安排成了學(xué)生的才藝展示或自由活動(dòng)時(shí)間,有的畫畫、有的寫歌詞、有的打節(jié)奏、有的做手工……為了突出學(xué)生的主體地位,有的老師鼓勵(lì)學(xué)生在教室自由走動(dòng),讓學(xué)生無(wú)指導(dǎo)性地律動(dòng),造成教學(xué)次序混亂,使音樂(lè)課面目全非。

筆者認(rèn)為,音樂(lè)課堂是音樂(lè)教師施展才華,展示自己教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)魅力的舞臺(tái)。要從提高國(guó)民音樂(lè)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生美的體驗(yàn)、美的探索、美的熏陶、美的享受的角度,合理有度選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與形式,在尊重學(xué)生課堂主體地位前提下,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,實(shí)實(shí)在在的實(shí)施音樂(lè)教學(xué)。音樂(lè)課上采用富有變化的教學(xué)形式無(wú)可厚非,但是要掌握一點(diǎn):內(nèi)容決定形式而不是形式?jīng)Q定內(nèi)容!新課改召喚完美而有利課堂教學(xué)的形式,但是把教學(xué)形式作為新課改的貼標(biāo)簽隨意張貼的形式主義要不得!