沈涵予

摘要本文結(jié)合班主任工作實踐,從“一個班長具體負責(zé)一天的班級管理”等四方面闡述了“點對點”的班級管理新模式。在方法、細節(jié)和效果三方面呈現(xiàn)了這一管理策略的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞班主任點對點管理策略

中圖分類號:G637文獻標(biāo)識碼:A

1 問題的提出

當(dāng)前,“輕負擔(dān),高質(zhì)量”是社會對中小學(xué)教育的一致呼喚和要求。而班主任是完成“輕負擔(dān),高質(zhì)量”這一教育要求的重要執(zhí)行者。一個善于尋找工作思路和方法的班主任不僅要知道“埋頭拉車”,更要懂得“抬頭看路”,他的學(xué)生也往往既不受“苛條法令”的高壓又能健康活潑地成長。眾所周知,班主任的工作千頭萬緒,忙不勝忙。如果單憑班主任一個人的力量想要去管理好整個班級,可謂勢單力薄。因而如何尋找并借助某種“杠桿”高效地達到管理目的,是每個班主任苦思冥想的難題。

2 “點對點”的含義

在近幾年的班主任工作中,作者逐步摸索出一條“點對點”的班主任管理之路,并把它作為班級管理中的一種有效“杠桿”,取得了良好的班級管理的效應(yīng)。

“點對點”作為一個專業(yè)術(shù)語,常見之于電子領(lǐng)域。應(yīng)用于班級管理,可以簡單地把它解釋為“一對一”。具體地說,可以是一個班長負責(zé)一天的班級管理、一個學(xué)生負責(zé)一項工作的執(zhí)行、一個優(yōu)生督促及帶動一個后進生的紀(jì)律和學(xué)習(xí)、一個學(xué)生負責(zé)一處衛(wèi)生工作等等。

3 策略的可行性

3.1 學(xué)生的“上進性”

心理學(xué)研究表明,人都有一種積極向上、渴望進步的本能。俗語所說的“人往高處走,水往低處流”就是這個道理。學(xué)生更是這樣。哪怕是后進生,其實也是渴望進步的,只是信心和基礎(chǔ)的雙重障礙束縛了他的思想和行動?！包c對點”工作策略的特點之一,就是把具體的一項任務(wù)安排給學(xué)生,讓他在接受任務(wù)的同時,既有一種負重感,更有一種自豪感。此策略的可行性在于它考慮到了學(xué)生的這種基本愿望,并使他們在實現(xiàn)這一愿望的過程中找到自我。這是“點對點”策略實施的前提。

3.2 學(xué)生的“集體性”

學(xué)生在接受了某項任務(wù)之后,都希望能完美地完成。因為學(xué)生都有期望得到老師表揚的心理特點。同時他們在潛意識里也明白,他們的工作是整個班級工作的一部分,而集體榮譽感是這個年齡段學(xué)生所共有的特點。這是“點對點”策略實施的思想保證。

3.3 環(huán)境的“地利性”

一個班的學(xué)生是一個群體,同學(xué)永遠是最容易交流的人,互相之間最了解的還是坐周圍的同學(xué)。班主任管理班級的更本任務(wù)是管理好學(xué)生,說到底就是努力讓自己的學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)上“防差促優(yōu)”、“變差為優(yōu)”?！包c對點”管理策略的核心內(nèi)容,就是讓班里相對比較優(yōu)秀的學(xué)生充當(dāng)老師的助手,對自己朝夕相處的相對比較落后的同學(xué)起到一種正面督促、幫助和影響的作用。“點對點”互動,一方面提高了優(yōu)生的思想覺悟,幫助并督促了落后生,同時也使班級和諧呈現(xiàn)最大化。此策略巧妙借助了學(xué)生自主管理的環(huán)境優(yōu)勢,借助學(xué)生身邊的“老師”督導(dǎo)學(xué)生,利用學(xué)生中的榜樣影響學(xué)生。

4 策略實施略舉

4.1 值班班長負責(zé)制

學(xué)生中,成績優(yōu)異或特長凸顯、多才多藝、樂于助人者往往在集體中具有較高的威信,每學(xué)期,在班級民主選舉的基礎(chǔ)上,確定周一至周五各天的值班班長。一個班長具體負責(zé)一天的班級管理。之所以設(shè)置五個班長,目的在于最大限度的、更為公平地為班級中的優(yōu)秀學(xué)生提供能力鍛煉的平臺,在這樣的鍛煉中激發(fā)他們積極向上的內(nèi)驅(qū)力;另一方面,設(shè)置五個班長,也更有利于他們之間管理業(yè)績的橫向比較和競爭,在這樣的競爭中使工作能力得到提高。值日班長的工作內(nèi)容包括:遇偶發(fā)事件時在第一時間組織排險并同時向班主任匯報、負責(zé)兩次眼操的監(jiān)督工作、領(lǐng)導(dǎo)值班助手做好自修課的紀(jì)律管理、在放學(xué)五分鐘前由值日班長就全天的值日情況進行點評等等。通過實踐鍛煉,班中總會涌現(xiàn)出一批出色的班干部,他們能很好的起到班主任助手的作用,在學(xué)校的諸多活動中,既使班主任不在場,班級也能展現(xiàn)出文明班級的精神風(fēng)貌。

4.2 工作個人負責(zé)制

班主任如果事無巨細,事必親躬,既不現(xiàn)實,效果也未必會好。如果能充分利用有不同興趣及專長的學(xué)生來具體負責(zé)某一項工作,則往往會收到意想不到的效果。作者曾布置體育委員負責(zé)“陽光體育周”班級參賽選手的初選及入場式的編排等工作,作為班主任,只是對其設(shè)計的方案進行了微調(diào),結(jié)果這個方案為最終摘得活動桂冠起到了關(guān)鍵性的作用。又如,針對學(xué)校布置的黑板報任務(wù),安排有較好書畫基礎(chǔ)的某同學(xué)負責(zé)落實團隊組建和黑板報設(shè)計工作,在團隊的辛勤努力下,學(xué)校歷次黑板報評比中,他們都獲得了佳績。

4.3 “1+1學(xué)生指導(dǎo)老師”制度

“老師指導(dǎo)學(xué)生”的效果不容否定,但教師個人的時間和精力總是有限的。“學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生”效果也許不及老師,但它有容易溝通的“人和”優(yōu)勢,也有“天時”“地利”的優(yōu)勢。如果讓一個優(yōu)秀學(xué)生去督促、幫助、影響一個后進生,那么十個優(yōu)生,就可以帶動十個后進生。這十個優(yōu)生加上(下轉(zhuǎn)第155頁)(上接第141頁)他們所指導(dǎo)的十個后進生,這部分學(xué)生如果能和諧成長,那么他們將成為整個班級和諧發(fā)展的主流。作者在班里進行了任命成績相對較優(yōu)秀的學(xué)生為“指導(dǎo)老師”,并且逐一指定受指導(dǎo)的后進生的實踐活動。指導(dǎo)老師的指導(dǎo)原則是“紀(jì)律上督促,學(xué)習(xí)上幫助”。規(guī)定指導(dǎo)老師每周寫一個指導(dǎo)總結(jié),匯報自己的盡職程度以及受導(dǎo)者的進步狀況。通過這樣的總結(jié),一方面可以促使指導(dǎo)老師在總結(jié)反思中提高指導(dǎo)能力、增益指導(dǎo)效果,另一方面,也可以使班主任及時掌握班級學(xué)生的成長動態(tài)。這些學(xué)習(xí)小組中的受導(dǎo)生的共同特點是受導(dǎo)前紀(jì)律觀念淡薄,平時對班級的負面影響較大、學(xué)習(xí)成績落后,自從建立“1+1學(xué)生指導(dǎo)老師”制度以來,他們的自我約束力以及學(xué)習(xí)成績都有較大進步,任課教師對他們的批評點擊率明顯下降。

4.4 “點對點”衛(wèi)生負責(zé)制

班級是個家,衛(wèi)生靠大家。但初中生的思想覺悟往往不能到達老師期待的自覺的高度。這時候就有必要采取一些比較程式化的硬規(guī)定,從細化上去下功夫。如:每個同學(xué)各自負責(zé)自己座位的保潔工作,并由負責(zé)保潔檢查的同學(xué)每天不定期檢查;每小組的最后一位同學(xué)負責(zé)本小組課桌對齊,整齊意識較差且經(jīng)提醒無進步的同學(xué)由其酌情扣分;按就近原則,由距離最近的同學(xué)負責(zé)電扇、電燈的開關(guān),掃把、畚箕、垃圾桶的擺放,教室門口的保潔、窗簾布的開合等。這樣的衛(wèi)生負責(zé)制,分工明確,責(zé)任到人,管理方便、效果突出。實施以來,班級衛(wèi)生的整潔度明顯好于其他班級。

班主任工作,近而言之,是為了更好地促進學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、體育等方面的健康發(fā)展;遠而言之,是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的得到個性化的成長。“點對點”班主任管理策略最大的特點在于注重細節(jié)管理、注重對學(xué)生潛能的挖掘。它在教師因材施教、人性化管理,學(xué)生能力培養(yǎng)、個性成長等方面均彰顯出其輻射與滲透作用。