葛靈芝

摘要提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效是新課程改革的要求和教師教學(xué)的目的。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)“情”字,激發(fā)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)潛能,體現(xiàn)“探”字,提升學(xué)生探索實(shí)踐能力,體現(xiàn)“新”字,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展,體現(xiàn)“全”字,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生學(xué)習(xí)效能的有效提高。

關(guān)鍵詞教學(xué)實(shí)效學(xué)習(xí)潛能實(shí)踐探索

中圖分類號:G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

長期以來,高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和制約,廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中采用單一的方式,強(qiáng)制的手段,進(jìn)行單一、灌輸式的教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高,學(xué)習(xí)能力沒有得到充分發(fā)展,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的有效激發(fā),壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮,培養(yǎng)出了“高分低能”的學(xué)生。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,建立適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新型教學(xué)模式,注重學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效養(yǎng)成,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙提升?！庇纱丝梢?傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課程所提出的“教學(xué)有效性”是不適應(yīng)的。近年來,廣大教師在教學(xué)中就如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)實(shí)效等方面進(jìn)行了一些積極的探索和嘗試。本人在探索和研究中,認(rèn)為要在高中課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)“情”、“探”、“新”、“全”等特性,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良好教學(xué)效果。

1 體現(xiàn)“情”字,激發(fā)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)潛能

人類具有豐富的情感因素,喜怒哀樂是人類情緒狀態(tài)的最直接體現(xiàn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的作用和地位。教育心理學(xué)研究證明:學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒和適宜的環(huán)境,能對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升起著重要的促進(jìn)作用。由此可見,教師要聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際,將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極情感進(jìn)行充分的激發(fā),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛在能動(dòng)性的有效提升。要建立和諧融洽的師生關(guān)系。高中生在學(xué)習(xí)中更需要教師的關(guān)系和愛護(hù),教師應(yīng)低下身子,深入學(xué)生中間,通過個(gè)別交心,集體班會(huì),家庭走訪等形式,了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況,使教師成為學(xué)生的良師益友,將內(nèi)在情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)潛能。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境?！皵?shù)學(xué)史一門生活的藝術(shù)”。弗賴登塔爾說: “數(shù)學(xué)必須源于現(xiàn)實(shí),富于現(xiàn)實(shí),用于現(xiàn)實(shí)”。生活中的許多事情與數(shù)學(xué)密切關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)中可以將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感。如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)知識(shí)時(shí),教師可設(shè)置測出風(fēng)暴速度變化的實(shí)際問題;在學(xué)習(xí)二倍角函數(shù)時(shí),可以設(shè)置挖梯形渠道的實(shí)際問題。要善于運(yùn)用精辟優(yōu)美的教學(xué)語言。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程”。生動(dòng),幽默,精彩的教學(xué)語言能夠?qū)虒W(xué)實(shí)效起到推波助瀾的效果,使學(xué)生聽起來生動(dòng)有趣,學(xué)起來輕松自如,做起來得心應(yīng)手。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和延伸,將平淡枯燥的教學(xué)內(nèi)容,通過精彩,幽默的語言講解出來,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)信心的增強(qiáng)。

2 體現(xiàn)“探”字,提升學(xué)生探索實(shí)踐能力

培養(yǎng)具有動(dòng)手操作能力的新型人才是當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)和努力的方向。列寧指出:“人們認(rèn)識(shí)真理, 認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的途徑是從生動(dòng)的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實(shí)踐”。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)綱要中也指出:“必須把數(shù)學(xué)探究,數(shù)學(xué)建模的思想,以不同的形式滲透到各個(gè)專題中去,安排較為完整的數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)建模活動(dòng)?！庇纱丝梢?在教學(xué)時(shí),教師不能進(jìn)行脫離現(xiàn)實(shí)空間和現(xiàn)實(shí)數(shù)量關(guān)系的空洞教學(xué),而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),努力探索,尋求,解答數(shù)學(xué)概念,法則和定理的形成,發(fā)展及本質(zhì),做好學(xué)生實(shí)踐探究的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作,對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的方法、步驟、要求等內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)。如在“三角函數(shù)的應(yīng)用”知識(shí)時(shí),教師向?qū)W生提出“已知彈簧上掛的小球做上下振動(dòng)時(shí),小球離開平衡位置的距離s(cm)隨著時(shí)間t(s)的變化規(guī)律為s=4/3sin(2t+%?3),t∈[0,+∞]。用五點(diǎn)法做出這個(gè)函數(shù)在一個(gè)周期內(nèi)的簡圖”,這時(shí)教師向?qū)W生提出所要進(jìn)行實(shí)踐探究的問題:“(1)小球在開始振動(dòng)時(shí)(t=0),離開平衡位置的位移是多少?(2)小球上升到最高點(diǎn)時(shí),離開平衡位置的唯一是多少?(3)經(jīng)過多長時(shí)間,小球往返振動(dòng)一次?”這時(shí),教師向?qū)W生提出實(shí)踐探究的工具、過程和注意的問題。在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下,學(xué)生通過收集數(shù)據(jù),分析問題,得出問題的答案。這種讓學(xué)生實(shí)踐探究的教學(xué)方法,能夠切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手操作解答問題的能力,便于教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

3 體現(xiàn)“新”字,實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

創(chuàng)新是國家和社會(huì)不斷前進(jìn)、發(fā)展和壯大的不竭源泉。隨著新課標(biāo)內(nèi)容在學(xué)校教學(xué)的滲透,具有創(chuàng)新思維的學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一?！缎抡n標(biāo)》的數(shù)學(xué)課程理念中指出:“數(shù)學(xué)課程及其教學(xué),不僅要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí),技能,思想方法的掌握,領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維方式和方法,形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)?！币虼?在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該在課程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去討論和分析,善于運(yùn)用一題多變,一題多解等開放性例題進(jìn)行教學(xué)。在教材的例題選擇和編排上,要善于變換題目的不同要求,如圖像法、列表法表示函數(shù)時(shí),可以將(下轉(zhuǎn)第62頁)(上接第60頁)“自來水廠某天24小時(shí)內(nèi)水壓隨時(shí)間變化的情況”這一問題改變成“上海市人均住房面積統(tǒng)計(jì)”和“劉翔男子110米欄世界記錄統(tǒng)計(jì)”等,如在講解完“當(dāng)x為何值時(shí),二次函數(shù)的圖像在 軸的上方?”問題后,將此題改為“求出剎車距離與車速之間的關(guān)系式?和當(dāng)x為何值時(shí),關(guān)于二次函數(shù)的一元二次不等式的解集為多少?”等方面的習(xí)題。又如,在解答“A,B,C三個(gè)觀測站所處的位置用坐標(biāo)表示依次為(a,0),(-a,0),(0,a),測得敵人的炮聲到達(dá)的時(shí)間。若A,B的時(shí)間差為t1s,A,C的時(shí)間差為,聲速為vm/s,據(jù)此怎樣測定敵人炮位的位置?”這一問題,有些學(xué)生在思考教材解答問題的過程中發(fā)現(xiàn),教材雖然通過設(shè)敵人炮位的位置點(diǎn)為P,則有|PA-PB|=vt1,|PA-PC|=vt2于是由雙曲線的定義可知,點(diǎn)P是雙曲線和雙曲線C1:|PA-PB|=vt1的交點(diǎn)C2:|PA-PC|=vt2得出了問題的答案,但在解答中缺少了AB與vt1、AC與vt2的大小這一條件。教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重新答題,學(xué)生得出的答案更加全面和正確。

4 體現(xiàn)“全”字,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)步

學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成效等方面具有一定的差異性,是客觀存在的事實(shí)。俗話說“十個(gè)指頭有長有短”。學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)和要求就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提升和進(jìn)步。教師在教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用集體的力量,遵循同組異質(zhì),組間同質(zhì)的原則,讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)合作小組,進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)活動(dòng),解答數(shù)學(xué)問題,在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互助活動(dòng),通過“先進(jìn)帶后進(jìn)”、“一對一”、“互幫互助”的模式,輔導(dǎo)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生,教會(huì)解答問題的方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。善于運(yùn)用分層教學(xué)模式,針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn),在問題的解答過程中能夠運(yùn)用具有一定梯度的習(xí)題,讓學(xué)生進(jìn)行解答,鼓勵(lì)學(xué)生“跳一跳,摘桃子”,獲得一定的發(fā)展和提升。

總之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教育教學(xué)的重要任務(wù)。廣大教學(xué)工作者在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)過程,活化教學(xué)形式,借助豐富教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步和提升。