朱良春

(周口幼兒師范學校,河南 周口 466700)

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)09-130-01

讓政治課教學走向生活化,這一命題是根據(jù)新一輪政治課改革出現(xiàn)了模塊設(shè)置而提出的,這就要求政治教師能夠適應(yīng)模塊設(shè)置的需要,緊扣模塊主題,建構(gòu)真實課堂,實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合,實現(xiàn)學生不同的發(fā)展需求,凸顯政治模塊的育人價值。作為政治教師,我在教學實踐中對政治模塊生活化教學了一些探討和嘗試。

一、緊扣模塊主題

生活化教學要求教師深入了解各模塊的主題,所選擇的事例,所引用的數(shù)據(jù)均要圍繞該模塊的主題,而且應(yīng)當精確到所授課內(nèi)容中的具體主題來進行,以避免生活化過于發(fā)散,導致主題迷失。在日常授課中,我們必須將每一課的主題目標具體化。我們既可以將不同的生活內(nèi)容整合到所授主題目標中,也可以實現(xiàn)通過各種生活案例來突出主題。生活化教學只有緊扣著各個模塊固有的主題與每一學時特定的主題,才能真正做到形散而意不散。

二、建構(gòu)真實課堂

過去的政治課教學過多地關(guān)注書本世界與科學世界,漠視了學生的直接經(jīng)驗與生活世界和心理世界,在追求政治課德育價值取向的過程中充斥著大量假命題、假情境,這些均讓學生感覺課堂是不真實的。而政治課模塊教學走向生活化,則直接將理論的張力建構(gòu)在生活世界中。對于學生來說,模塊學習就有了生活意義與生命價值。在生活化的舞臺中,教學由獨白走向?qū)υ?學生不斷選擇,學會判斷,善于用批判性思維來分析生活中的哲學、經(jīng)濟學,來辨別國家的大政方針。師生一起成為學習者、合作者、知識的建構(gòu)者和真實生活的追求者,一起建構(gòu)起真實的課堂。

三、呈現(xiàn)現(xiàn)實生活

生活是政治課教學的源頭與活水,只有扎根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂教學,才能體現(xiàn)出強大的生命力。而今政治課模塊,在內(nèi)容上強調(diào)了與生活的聯(lián)結(jié),這就對生活化教學提出了要求。同時,學生更為關(guān)注身邊的人與事,關(guān)注社會層面的問題與自然界真實的問題,這更為生活化教學提供了可能。生活化教學可以充分發(fā)揮學生的這一特點,從學生的興趣,能力和需要出發(fā),結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,盡可能多提供各種活動設(shè)計,將現(xiàn)實生活中的文化、政治、經(jīng)濟、道德盡可能地呈現(xiàn)在學生面前,讓他們覺得熟悉,易于體悟。

四、進行體悟?qū)W習

當我們在教學中引導學生開展與模塊文本的對話同時,學生可能還會不斷生成許多問題:例如在《國家和國際組織常識》中如何理解世界的多樣性與發(fā)展模式的多樣化,在《倫理道德》中如何對待環(huán)境問題中的倫理困惑,如何對待生活中的民事權(quán)利與義務(wù)、如何信守合同等問題,這些問題單靠各個模塊的理論解釋還不行,必須引導學生進行體悟?qū)W習。其一是將現(xiàn)實生活引入課堂。教師在這一過程中必須堅持舉重若輕,用自己厚實的文化儲備與豐富的生活體驗,深挖模塊文本所固有的文化內(nèi)涵,力求引用現(xiàn)實生活中有意義、有價值的案例與問題,采用能夠啟迪思維的活動設(shè)計,通過深入淺出的講解,增加學生的情感體驗。其二是引導學生開展主題實踐活動或研究性學習。教師要引導學生能夠主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程,發(fā)表富有個性的見解,從而培養(yǎng)學生求真務(wù)實的態(tài)度與創(chuàng)新精神。

五、科學合理評價

師生均應(yīng)該成為政治模塊生活化教學的評價主體。就評價的內(nèi)容而言,教師要將學生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置,要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展狀況,注重考查學生在生活化教學中參與各類活動的行為表現(xiàn),以及學生對當前社會現(xiàn)象和問題所表達的關(guān)切、所持有的觀點等。而學生的評價則要著眼于在集體生活中如何溝通、合作,表達能力有否增強,能否搜集與篩選多種社會信息,辨別各種社會現(xiàn)象,透視社會問題等。在評價的方式上,除了傳統(tǒng)的考試評價外,還可以在結(jié)合生活的教學中將學生的形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來。

六、融通科學與生活關(guān)系

讓政治課走向生活化已經(jīng)成為共識,但要防止出現(xiàn)過于追求生活化而背離科學世界的傾向。事實上,生活世界是科學世界的基礎(chǔ)和來源,科學世界依托并服務(wù)于生活世界。要在政治模塊中實施生活化教學,關(guān)鍵在于根據(jù)各模塊理論的自身邏輯和學生的心理發(fā)展規(guī)律,科學利用生活世界的教育資源,努力達成科學世界和生活世界的融通和整合。有些模塊的內(nèi)容比較適合作生活化處理,有些則并不適合或無法進行生活化處理,有些模塊內(nèi)容盡管適合生活化教學,但學生的認知經(jīng)驗中已經(jīng)貯存了該塊知識點,再進行類似的教學已經(jīng)失去了教學的本真意義。因此,我們必須牢記生活化必須建構(gòu)在科學化的基礎(chǔ)上,不能離開科學化片面去談生活化,更不能以生活化而犧牲科學化,否則政治模塊生活化教學將會陷入形而上。

由此可知,政治模塊生活化教學就是要根據(jù)教學的實際需要和學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性特點,在接受學習中引入探究方法,在探究教學中融合接受學習,達成不同學習方式在生活化教學中的最佳結(jié)合。