邵　敏

摘要語文閱讀教學法就是培養(yǎng)學生經(jīng)過預習、自學、完成預習作業(yè)，然后再經(jīng)遷教師的點撥引導、學生問的討論修改和能力的提高，最后形成“預習自學——討論交流——修改提高”模式的一種新型教學法，語文閱讀教學法以教師為主導，以學生為主體，使學生變被動學習為主動學習。它有助于學生知識、智力、能力的和諧發(fā)展；有助于學生聽、說、讀、寫能力的全面提高；有助于大幅度提高教學質(zhì)量。

關鍵詞預習自學討論交流修改提高

“教師教任何功課，教都是為了不需要教?！边@是葉圣陶先生對語文教學的精辟概括。因此，筆者在語文教學中始終堅持以培養(yǎng)學生的自學能力為目的，努力培養(yǎng)他們學海泛舟的能力，使之能駕馭語文學習能力的風帆，在浩瀚無邊的知識大海中航行。

為了教會學生“會學”，達到“教是為了不需要教”之目的，筆者在語文教學工作實踐中從抓好預習這條最基本的途徑人手，結(jié)合現(xiàn)代教育教學理論，對課堂教學結(jié)構進行大膽改革，把預習引進課堂。學生經(jīng)過預習自學，完成預習作業(yè)。教師再引導點撥、學生間再討論修正、提高認識……這就形成了一種新型教學法：預習自學討論交流——修改提高的三步語文閱讀教學法：

一、預習自學

預習自學是語文閱讀教學結(jié)構中的關鍵環(huán)節(jié)。預習，是上好課的前提，是學生自己動手、動腦去了解課文的一個重要學習方法，可以促使學生“開動腦筋”，提高自學能力，也是他們學會讀書、提高自學能力的必由之路。因此。必須增強學生對預習重要性的認識，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而形成良好的學習習慣。預習既有利于讓學生運用已知去探索未知，開發(fā)學生的智力，又有利于開發(fā)學生智力，逐步培養(yǎng)他們的自學能力。

在這個階段，教師要提前認真鉆研教材，面向全體學生，先從他們的實際出發(fā)，確立其預習的主攻方向，劃分不同課型讀書的層次要求，再結(jié)合教材重點和編排意圖，精心設計預習題，確定學生預習的基本目標和要求。

在課堂教學中一般分三個層次安排預習：

第一層：了解課文的大致內(nèi)容，說出這篇課文寫了什么內(nèi)容，主要人或事或道理是什么，按什么順序?qū)懙模瑢W習生字詞等，為理解課文作好鋪墊。第二層：弄清文章的結(jié)構層次、作者的寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落；第三層：帶著問題細讀課文，理解句子的深刻含義。

為培養(yǎng)學生的預習習慣，在預習中應要求他們做到“三問”：問自己、問詞典、問別人；逐步學會抓住關鍵詞語，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣；提倡邊讀書邊思考，邊在書上進行圈、劃作標記；提倡寫預習筆記；提倡自己提出問題，帶著問題上課。要求學生在預習本上及時記錄下心得、體會、疑問；深入領會課文的中心思想、體會文章的寫作特點。教師對預習記錄要嚴格要求、經(jīng)常檢查。事實證明，通過嚴格要求、重輔導、勤檢查，學生逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣，預習的質(zhì)量也逐步提高。

二、討論交流

這個階段是在充分預習的基礎上，充分發(fā)揚民主的前提下，以學生為主體，在教師的組織引導下學生探究課文、分析問題、解決問題的過程。

怎樣引導學生進行討論交流呢?

(1)要求：鼓勵學生積極發(fā)言，注意及時發(fā)現(xiàn)他們的“新奇”觀點和想法。

(2)形式：可以采取分組討論與集中討論相結(jié)合的形式。

(3)內(nèi)容：討論內(nèi)容應該密切結(jié)合預習中發(fā)現(xiàn)的問題進行，要緊扣學習目標，防止圖熱鬧，走過場。

在這個階段，教師要在認真審閱學生的預習作業(yè)的前提下，確切了解他們學習中的難易之處，以補充缺漏，及時點撥其議而難決的內(nèi)容，歸納討論結(jié)果和學習經(jīng)驗，表揚有創(chuàng)新的學生。同時，教師要善于捕捉學生課堂反饋的信息，并做出反應，從而迅速地進行判斷調(diào)控；要引導學生發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，獲取知識，形成能力；要面向全體學生，促優(yōu)扶差。

由于討論的主要問題是在預習中產(chǎn)生的，并帶有普遍典型意義，且每個學生都在預習中做好了準備，所以議論時，他們普遍能夠思維活躍、爭先發(fā)言、各抒己見、據(jù)理力爭，甚至對教師的結(jié)論也能加以補充甚至否定。對教材內(nèi)容、評議標題、文章的層次，也能表示不同看法。學生思維的發(fā)展、積極探索、主動學習精神的發(fā)揮、聽說讀寫能力的全面提高、課堂氣氛的活躍、理解課文的深透……這在傳統(tǒng)教法中是少見的，教學效果更是傳統(tǒng)教法所望塵莫及的。

三、修改提高

“修改”，即修訂偏差?！疤岣摺?，即實踐應用與擴展，它是對前面兩個階段的檢驗和提高，包含修改預習本中的問題和課外擴展兩個方面。

由于學生進行了預習，他們在獨立完成教師布置的作業(yè)時，大多數(shù)都能做好。這也有利于減輕學生的作業(yè)負擔，提高課堂教學質(zhì)量。在這個階段中，教師除了提出修改和完成作業(yè)外，還應注意結(jié)合社會實踐。擴展學生的能力。同時，更要注意巡視輔導差生。攝取反饋信息，糾正教學中出現(xiàn)的偏離和失誤，以實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

這種“預習自學——討論交流——修改提高”語文閱讀教學法有助于學生知識、智力、能力的和諧發(fā)展：有助于他們聽、說、讀、寫能力的全面提高；有助于大幅度提高教學質(zhì)量。它融自學、交流、培養(yǎng)良好的讀書習慣于一爐，突出自學為主線，充分體現(xiàn)了語文教學的基本特征，達到了培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。