雷可可

國(guó)內(nèi)外不少心理衛(wèi)生專家都認(rèn)為，使人們具備良好的適應(yīng)環(huán)境的心理和能力，是保護(hù)其心理健康的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，兒童的生活環(huán)境在他們的各個(gè)年齡階段都具有相對(duì)的穩(wěn)定性。在這相對(duì)的穩(wěn)定階段，他們的衣、食、住、行、游戲、求知、社交等方面都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的需要，并形成相應(yīng)的習(xí)慣。然而，兒童所處的環(huán)境不可能是一成不變的，他們的家庭環(huán)境會(huì)發(fā)生變化，在進(jìn)入托兒所、幼兒園、小學(xué)后。其環(huán)境的變化更大。新的環(huán)境必然會(huì)對(duì)兒童提出新的要求，于是，原有的需要和習(xí)慣與新的環(huán)境就產(chǎn)生了矛盾和沖突，這種矛盾和沖突反映在心理上，必然是不滿和不愉快。因此，許多孩子入園后都會(huì)有哭鬧的表現(xiàn)。

小班下學(xué)期，有一位小(1)班的新生轉(zhuǎn)到筆者班上。她有一個(gè)活潑的名字——笑笑。但是，笑笑的性格和她的名字截然相反，她是一個(gè)愛哭的小女孩，整天都生活在憂郁的情緒中，很少露出笑臉，時(shí)不時(shí)就會(huì)落一陣淚，說(shuō)是想媽媽。特別是早上入園時(shí)，她情緒最差，幾乎每天都是在哭鬧中和媽媽告別的。此外，她還常常在午睡醒來(lái)后淚流不止。但不會(huì)大聲哭泣，似乎要把悲傷埋在心底。小(1)班的老師看在眼里，急在心里，耐心地跟她談心、交流，但收效甚微。后來(lái)，考慮到筆者班上的生活老師是她的遠(yuǎn)房姑姑，所以就給她轉(zhuǎn)了班級(jí)。

到了筆者班上后，她仍和以前一樣，時(shí)不時(shí)地就落淚，不愿跟小朋友交往、游戲。當(dāng)大多數(shù)孩子都在我們創(chuàng)設(shè)的“類家庭”環(huán)境中逐步認(rèn)同了幼兒園，笑笑卻仍保持著高度的不安全感和不信任感，其他孩子都說(shuō)她是“眼淚大王”。筆者暗暗下決心：一定要想盡一切辦法，使她改變目前的這一現(xiàn)狀，于是，我們就采取了如下教育策略：

一、讓孩子軟著陸

每天早上入園時(shí)，是笑笑最傷心的時(shí)候，她會(huì)抱著媽媽可憐地說(shuō)：“媽媽，你送我到位置上好嗎?”到了位置上后，她又拉著她媽媽的手，含著淚說(shuō)：“媽媽，你給我擦擦眼淚好嗎?”那傷心的樣子，讓她的媽媽不舍得離去。好不容易，當(dāng)她媽媽走后，她就站在窗戶邊上傷心欲絕地哭。邊哭邊喊：“媽媽，你晚上一定要早點(diǎn)來(lái)接我!”

一天，她又像往常一樣抱著她媽媽不讓離開。這時(shí)，筆者親切地把她抱到懷里，低下頭親了她一下。她看著我，嘴巴扁了扁，眼睛又紅了，但眼淚沒流出來(lái)，看得出她是強(qiáng)忍住了眼淚。筆者趁機(jī)表?yè)P(yáng)她：“笑笑今天真能干，笑瞇瞇地來(lái)上幼兒園，老師要送你一個(gè)紅蘋果!”說(shuō)著，筆者就將一個(gè)笑瞇瞇的紅蘋果標(biāo)志貼在她胸前。她看著紅蘋果，眼淚終于沒流出來(lái)。從那以后，每天早上入園時(shí)，只要她不哭，筆者就送她一個(gè)紅蘋果標(biāo)志。漸漸地，笑笑入園時(shí)哭鬧的次數(shù)越來(lái)越少了。

二、給予母親般的關(guān)愛，幫助孩子轉(zhuǎn)移依戀

在一日活動(dòng)中，笑笑常常暗自落淚，說(shuō)自己想媽媽。這使她一整天的情緒都很低落，從而封閉自己，不愿意同其他孩子交往。

一天戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們都在大型玩具里玩得很開心，只有笑笑一個(gè)人靜靜地站在一邊，看著小伙伴們快樂得像一只只小鳥，笑笑的眼里蓄滿了淚水。筆者走過(guò)去把她抱起來(lái)，讓她偎在我懷里，然后邊拍她邊說(shuō)：“笑笑是個(gè)好孩子，老師像媽媽一樣愛你，在幼兒園里，老師就是你的媽媽，以后想媽媽的時(shí)候，就來(lái)讓老師抱抱好嗎?”邊說(shuō)，又親了她一下。接著，筆者拉起她的小手，帶她來(lái)到大型玩具旁邊，對(duì)她說(shuō)：“媽媽找個(gè)小朋友和你一起玩好嗎?”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，筆者就找來(lái)了幾個(gè)小女孩，讓她們帶笑笑一起玩，并囑咐她們好好照顧笑笑，而筆者則站在旁邊仔細(xì)觀察。沒過(guò)多久，笑笑就和小伙伴們親密地玩到了一塊兒，臉上也露出了燦爛的笑容。

三、肯定孩子為此付出的努力，并及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化

一段時(shí)間后，在我們的幫助下。笑笑的情緒穩(wěn)定了許多，但是要讓她真正走出自我的世界，愿意和外界積極互動(dòng)，還需要一定的時(shí)間。于是，我們決定對(duì)她進(jìn)行仔細(xì)觀察，以抓住其每個(gè)細(xì)微的變化和發(fā)展，并對(duì)她正面的行為給予肯定和強(qiáng)化，對(duì)其負(fù)面的行為則給予糾正。

笑笑的年齡比班上的其他孩子略小一些，但是，她的自理能力卻非常好，能自己穿衣服、穿褲子，還會(huì)自己吃飯。于是，每次飯后，筆者都在集體面前表?yè)P(yáng)她：“看，笑笑吃飯多棒呀，吃得又快又好!老師真喜歡笑笑!此外，筆者還會(huì)給她一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(五角星、小糖果等)，并對(duì)她提出一些適度的要求，如，明天在媽媽走后不要哭；要樂意和小朋友們一起做游戲，這樣，一點(diǎn)一滴地積累使她改善。慢慢地，笑笑的正面行為也就越來(lái)越多了。

四、做好家長(zhǎng)工作

笑笑的媽媽對(duì)笑笑來(lái)園時(shí)的情緒表現(xiàn)也和我們一樣擔(dān)心。因此，將笑笑送到幼兒園后，她常常不舍得離去，這也給我們的工作帶來(lái)了一些困難。于是，我們和笑笑的媽媽進(jìn)行了交流，請(qǐng)她放心地把笑笑交給我們，并保證一定幫助笑笑盡快將情緒調(diào)整過(guò)來(lái)。每天放學(xué)后，我們便將笑笑在園的情況及時(shí)地向她媽媽反饋，讓她感受到笑笑在幼兒園得到了很好的照顧，并有了很大的進(jìn)步。

取得了家長(zhǎng)的信任后，我們便請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們做一些工作，成為我們的有力助手。在家園的共同影響下，笑笑的進(jìn)步很大。有時(shí)媽媽來(lái)接她，她還不愿意回家呢!

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，“眼淚大王”笑笑漸漸地變了。她接納了老師，也接納了幼兒園，并愿意和小朋友們一起玩，性格變得開朗了起來(lái)。笑笑的入園經(jīng)歷告訴我們，教師要做有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供適宜的材料，幫助他們適應(yīng)新的環(huán)境。

歌里唱道：“只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間?！笔堑模澜缧枰獝?，幼兒教育更需要愛!