胡美霞

心理學家皮亞杰認為：“兒童學習的最佳方式應該是組織和創(chuàng)設一個讓幼兒能在其中盡其所能，充分發(fā)揮自己的合適的環(huán)境?！庇變簳r期正是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的黃金時代。同成年人相比，幼兒的好奇心和好勝心強，沒有過多的思想束縛，敢想、敢做。但幼兒的學習“內驅力”不強，還談不上有崇高的理想、堅強意志、高尚志趣。要想有效地開發(fā)幼兒的智能，必須依靠其天性中的好奇心和求趣心。因此，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用來開發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛能，意義重大。

一、開放性環(huán)境是創(chuàng)造的前提

我國著名教育家陶行知早在20世紀四十年代就提出，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性要做到“六大解放”，即解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的雙手，解放兒童的時間。心理學研究也表明：培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的溫床是豐富多彩，富有啟發(fā)性，具有開放性的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中，才能讓幼兒完全自由地感知，接觸周圍眾多的事物，激發(fā)他們廣泛而又強烈的好奇心，促使他們展開想象的翅膀，無拘無束地游戲，嘗試過去沒有做過的事情。

1空間的靈活性?；顒涌臻g設置上的靈活性。在以往的組織活動過程中，教師常常自覺或不自覺地為幼兒劃分好參與活動的場地，讓幼兒在框定的區(qū)域內進行有序的活動。表面上看起來，似乎一切都是有條不紊，可實質上反而給幼兒的行動帶來一種壓束，思維造成一種定勢，不利于幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。新的《幼兒園教育綱要》十分強調，幼兒可以根據(jù)自己的興趣自由選擇活動內容和場地空間。如“探索區(qū)”，就讓幼兒利用農村得天獨厚的自然資源，收集不同的材料(蘆葦、竹筷、麥桿、吸管等)制作三角船、竹筏，而后在水里進行行駛速度的比較。有個孩子向筆者提出：船和竹筏應該在河里或海里，老是這樣玩玩沒興趣。于是筆者順應孩子們的意愿，將活動區(qū)延伸到幼兒園的水池中，這樣不但孩子們玩得開心，大顯出手，而且幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

2主題活動的靈活性。有一次，班上開展“我喜愛的商標”的主題活動，孩子們對于筆者帶來的幾個食品標志，如旺仔、娃哈哈等極感興趣。于是，筆者臨時決定在教室內設置“我喜愛的商標”展示臺。幼兒在邊收集、邊分類、邊講解的過程中互相主動而積極地學習著，不但培養(yǎng)了他們對周圍環(huán)境的敏感性和關注度，也激發(fā)了他們喜愛名優(yōu)產品、綠色環(huán)保食品的情感。于是。符合幼兒的興趣和需求的生活課程——《有趣的商標》便生成了。

3時間的充裕性。足夠的時間是滿足幼兒自主探索。培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提條件之一。只有當幼兒有了充足的活動時問。才有可能在活動過程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。過去在組織游戲活動時，因為擔心幼兒不會“玩”或者玩得過度。筆者一般只讓幼兒玩一兩遍就匆匆結束。結果，當活動結束后，問孩子們有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)或者新的玩法時，他們只能報以沉默或茫然。經過認真的反思和分析，筆者認為其實這不怪孩子，而是教師沒有留足夠的時間給幼兒玩。因此，筆者在之后的游戲當中，十分注意留給幼兒充裕的活動時間。例如，在“瓶罐變變變”的活動中，活動前就給幼兒充足的時間去收集相關的資料和材料。由于幼兒在收集各種飲料瓶罐的過程中就已經利用空余時間進行了創(chuàng)造性探究，所以他們在游戲活動中，玩得盡興，玩得投入，不僅激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，同時還發(fā)明了許多新的玩法，如快樂的風鈴，兩人滾響筒，梅花樁，搖鈴，叮當響的小動物，有趣的小火車，易拉罐樂器筒，看誰壘得高，等等，人人都充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。

4材料的選擇性。在布置室內外環(huán)境和活動材料投放時，有的教師沒有真正從幼兒的興趣與需要出發(fā)去考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性。同時，對環(huán)境的設置和材料的投放要實現(xiàn)什么樣的教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒知識和能力的發(fā)展。為了保護幼兒的好奇心、求趣心，筆者在活動前先將活動材料分門別類地放在相應的材料箱里。并在箱子上設計好物品標志，引導幼兒按自己的需要去選擇材料，例如，大小木塊可用來玩“造鐵路”、“做家具”的游戲?？梢苑旁谕尥藜医ㄔ臁胺孔印?，可以放人探索區(qū)研究一下沉浮的問題或木塊的平衡問題；蘆葦可以在創(chuàng)作區(qū)成為裝飾瓶、盒的主要材料，可以在建構區(qū)成為造房子，搭攀登架的材料，可以成為美術區(qū)的拼貼畫來源，還可以成為探索區(qū)制作三角船、竹筏的重要材料……如此一來，既節(jié)省了游戲材料放置的空間，又體現(xiàn)了“一物多玩”的宗旨，有效地培養(yǎng)了幼兒的求新求異意識。

隨著幼兒創(chuàng)新能力的不斷提高，我們也將材料的開放性做法滲透到一日活動中。當孩子們對種子發(fā)芽這一現(xiàn)象產生興趣，并提出“老師，我們的種子為什么有的發(fā)芽了，有的沒有發(fā)芽?”。“有的種子為什么長得那么快?”“有的小苗怎么會枯死呢?”等問題時，我們就設立了四個探索區(qū)域：水生植物區(qū)、土生植物區(qū)、自然生長區(qū)、隔離生長區(qū)，分別讓孩子種植了自己帶來的各種種子，有赤豆、黃豆、綠豆、花生、蠶豆、豌豆等，共有36盆，每1個幼兒承包一盆。在觀察中，孩子們發(fā)現(xiàn)：在不同條件下植物的生長速度也不同，有營養(yǎng)的泥土，有適度的水份，有充足的陽光，植物生長得更快更好。經過這一系列的活動，幼兒的觀察能力提高了，探索的興趣更濃了，求異創(chuàng)造的基礎也更加牢固了。

二、層次性環(huán)境是創(chuàng)造的基礎

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促使每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”所謂層次性，就是指根據(jù)幼兒的個體差異。將環(huán)境分解成不同的層次，并配以不同的材料，使不同個性的幼兒都能充滿興趣地活動。這樣能有效地促進幼兒創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造力。

如同樣玩自制的“木蛋”活動，針對小班幼兒“想象力和創(chuàng)造性意識還很低，創(chuàng)新意識才剛剛處于萌芽狀態(tài)”的年齡特點，游戲創(chuàng)設的情境就要接近幼兒的生活，重視幼兒生活中的經驗，可以開展“母雞孵小雞”、“快樂的蛋寶寶”、“看誰的蛋寶寶滾得快”這樣一些活動。大班幼兒隨著知識經驗的豐富及語言和抽象概括能力的提高，創(chuàng)新意識也不斷發(fā)展，常常能在再造想象過程中加進自己的想法和內容。我們所提供的活動情境就充分利用共同創(chuàng)設，收集更多的內容，增多廢舊物品材料的品種，注重多樣性。不但提供不同的斜坡讓幼兒將“木蛋”在玩中進行探索。而且增加其他形狀和長短的木塊、木棒及輔助材料，促使幼兒愉快地玩出不同的方法，有“擊木塊”，“看誰滾得快”，“轉得快”，“打敵人”，“炸碉堡”，“層層高”，“陀螺轉轉轉”，“馬兒馬兒跑得快”，“接長龍”等。后來，還利用木棒和碎布條做成一輛輛“獨輪車”，讓孩子們在車袋上放入自己喜歡的各種玩具和物品等。玩自創(chuàng)的“送軍糧”、“我是小小送貨員”、“運球接力賽”等系列游戲。

三、可變性環(huán)境是創(chuàng)造的保證

著名教育學家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！碧热舡h(huán)境始終保持原狀，不但會造成幼兒游戲興趣的減弱。更不利于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。只有當活動情境適合幼兒身心發(fā)展的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應環(huán)境，探索環(huán)境，并自覺地參與到活動中去，形成在某方面日益增多的經驗和知識，從而發(fā)揮他們在這方面更加明顯的創(chuàng)造性。

在活動設計中。筆者會根據(jù)活動時間的推移和深入。與幼兒一起有計劃地投放新的材料或更換材料，變換玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展新的需要，從中進一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。如身處農村的幼兒，經常與大自然接觸，他們隨時都會對接觸到的某一事物或現(xiàn)象感興趣，產生參與的愿望。例如《玩石頭》游戲，師生一起收集了各種石頭，剛開始孩子們只是自由地玩著，有搭、踢、扔、數(shù)的行為，而后我們適時增加了顏料、畫筆、布紙等，讓幼兒自主探索。有的幼兒用筆在石頭上作畫，有的利用石頭的形狀進行了裝飾，變成一個個裝飾品，有的在地上畫了房子。玩起了“跳房子”的游戲。接著，教師又投入一個用廢舊飲料瓶及筷子做成的小秤，長短不同的飲料瓶及薯片筒等，讓孩子們玩起了“秤重量”?！拔业男菲鳌?，“平衡秤”等民間游戲。這樣，不僅使幼兒對于石頭的用途有了系統(tǒng)化的認識。而且真正做到了“一物多玩”，使幼兒的創(chuàng)新潛能在不同領域得以發(fā)揮。

四、互動性環(huán)境是創(chuàng)造的關鍵

活動情境對幼兒潛能具有開發(fā)作用，同時幼兒對活動情境也具有一定的能動作用。因此，活動情境的創(chuàng)設應以幼兒為主體，有利于幼兒與活動情境互動作用的發(fā)揮。正如陳鶴琴所說，“環(huán)境布置需要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童思想和雙手可以使他們對環(huán)境更加認識，也更加愛護?！痹诮M織幼兒的活動探索中，只有當幼兒主動與情境進行和諧互動時，才會真正出現(xiàn)屬于幼兒自主創(chuàng)新的世界。

每次主題活動的開展，筆者都會與孩子們一起商量，讓他們真正成為活動設計的主人，充分讓他們去想，去收集，去探索，去討論。他們可以根據(jù)自己對活動的需要，通過自己動腦，動手或求得他人的幫助去獲得所需材料，形成創(chuàng)新成果，體驗創(chuàng)新樂趣。同時，積極引導幼兒在玩中學，玩中想，玩中樂，玩中創(chuàng)。例如，在開展“綠色家園”主題時，孩子們想動手建造一個“綠色家園”，于是相互討論：“綠色家園”中有哪些設施?家園的環(huán)境應該怎么樣設計?我們應該用什么去做?然后與家長一起收集有關“綠色家園”的資料，了解怎樣的環(huán)境才能成為真正的“綠色家園”。在教師和家長的幫助下，孩子們創(chuàng)造出一個個極富創(chuàng)意與科技化的“綠色家園”：用牙膏盒等制作的不同高樓，用綠色飲料瓶創(chuàng)作出美麗的樹和花草，用一次性碗變成的廢氣回收場及凈化水器，用透明飲料瓶變成的污氣排放器，用果凍盒變成的一盞盞節(jié)能燈……不但使幼兒對于環(huán)保綠化有一個直接的感受，而且更提高了他們對于周邊環(huán)境材料的選擇利用及創(chuàng)造。

時代呼喚教育創(chuàng)新。實踐證明，不同的孩子某種智能的表現(xiàn)均有差異，大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。我們堅信，只要老師能打破常規(guī)，轉變教育教學觀念，關注活動環(huán)境的創(chuàng)設與利用，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，我們的努力一定會結出碩果。