賴(lài)慧瓊

聽(tīng)過(guò)我們班課的老師都說(shuō)我們班學(xué)生思維敏捷，課堂氛圍開(kāi)放、民主。每每聽(tīng)此評(píng)價(jià)，筆者雖口有謙詞，心中卻暗喜陣陣，覺(jué)得這是自己一向秉承“面向全體、平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生”的教育思想結(jié)出的碩果。然而，一次家長(zhǎng)的到訪卻讓筆者不得不對(duì)自己的教育教學(xué)是否真正面向全體產(chǎn)生了懷疑。

“小穎不想來(lái)上學(xué)了，我們勸了好長(zhǎng)時(shí)間。她才同意先到學(xué)校來(lái)半天。”小穎媽媽說(shuō)。“為什么?”筆者和數(shù)學(xué)老師幾乎是異口同聲地問(wèn)出。“有人欺負(fù)她嗎?在學(xué)校遇到什么困難嗎?”“不是。她說(shuō)，她覺(jué)得自己是老師最不喜歡的學(xué)生?！薄霸趺磿?huì)呢?!”筆者和數(shù)學(xué)老師再次說(shuō)出了相同的話(huà)。

小穎，半年前轉(zhuǎn)入我班。這個(gè)小姑娘，高高個(gè)兒，每天都是整潔漂亮地來(lái)到學(xué)校。除了不愛(ài)發(fā)言外，不論什么課她都表現(xiàn)得很好，一直是筆者和輔導(dǎo)員老師心目中乖巧、懂事且放心的孩子?！澳悄袥](méi)有給小穎說(shuō)一說(shuō)，這怎么可能呢，老師怎么會(huì)最不喜歡她呢?”筆者一向自認(rèn)為很注意讓每個(gè)孩子都感受到我對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，哪怕是那些頑皮的、經(jīng)常出狀況的學(xué)生。在批評(píng)他們時(shí)。筆者總是很認(rèn)真地告訴他們，我很喜歡他，然后再展開(kāi)教育。怎么會(huì)有一個(gè)孩子，而且是一個(gè)各方面都很優(yōu)秀的孩子說(shuō)她不想上學(xué)了，這讓筆者感到嚴(yán)重的挫敗感。

小穎媽媽說(shuō)。她和小穎的爸爸在家從各方面幫孩子進(jìn)行引導(dǎo)，但小穎卻堅(jiān)持己見(jiàn)，不想上學(xué)，無(wú)奈只好來(lái)求助老師。筆者明顯感受到小穎自我認(rèn)知的不自信，同時(shí)又讓我想起那些日常課堂上活躍的身影，那些此起彼浮的據(jù)理力爭(zhēng)，那些語(yǔ)驚四座獨(dú)道的見(jiàn)解，那些不受羈絆思維的火焰……那些都是我的學(xué)生啊!透過(guò)這些，筆者可以肯定學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，但也就是在這樣一群孩子中卻有人沒(méi)有自信和勇氣相信老師會(huì)愛(ài)她，不知道還有多少孩子會(huì)有同樣的想法。

課堂是學(xué)生集中表現(xiàn)的最佳場(chǎng)所，因而，筆者第一步的改進(jìn)策略就從課堂開(kāi)始。為了鼓勵(lì)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能在課堂上有所表現(xiàn)，并獲得自信，筆者設(shè)計(jì)了發(fā)言評(píng)星制，四人小組每節(jié)課每人發(fā)兩次言以上，小組加一星，學(xué)期末評(píng)出優(yōu)勝組。孩子們熱情很高，平時(shí)少發(fā)言的也舉手了。雖然筆者盡量做到讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但并不能在一節(jié)課里讓每個(gè)孩子都發(fā)言，這無(wú)形中傷了好些孩子的心。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)仍有孩子上課不發(fā)言，雖然人數(shù)極少。同時(shí)，那些善于表達(dá)自己見(jiàn)解，且想法別具一格的孩子明顯讓一些普通學(xué)生感受到壓力，并怯于表現(xiàn)。那么，這樣的課堂究竟一直在為誰(shuí)而活躍?僅僅是為了一部分思維敏捷、擅長(zhǎng)表達(dá)的孩子嗎?如何才能真正落實(shí)面向全體的教育?

一次偶然的發(fā)現(xiàn)，給了我啟發(fā)。學(xué)校需要一組剪紙課照片，選到我們班拍攝，現(xiàn)場(chǎng)老師教孩子們學(xué)習(xí)剪對(duì)稱(chēng)圖。由于孩子們并不熟練，許多孩子都選擇了剪一些很簡(jiǎn)單的圖式，如蘿卜、花、草、蝴蝶什么的，只有一個(gè)叫小健的孩子卻剪出一條圖案復(fù)雜、五幅連環(huán)的鏤空對(duì)稱(chēng)圖。也就是說(shuō)他不僅學(xué)習(xí)了老師的方法。且自己創(chuàng)造性地進(jìn)行了發(fā)揮。當(dāng)時(shí)惹得在場(chǎng)的師_：一片喝彩，這讓這個(gè)孩子滿(mǎn)臉飛霞。而這樣的神采，在各方面都很普通的小健身上，筆者著實(shí)是第一次看到。這份快樂(lè)激勵(lì)著平時(shí)上課很少發(fā)言的小健，連續(xù)幾天他都有良好的表現(xiàn)。這促使筆者思考：口頭空洞的表?yè)P(yáng)是不夠的，長(zhǎng)久帶來(lái)的只會(huì)是“表?yè)P(yáng)疲勞”。每個(gè)孩子要建立自信，必須是通過(guò)真實(shí)的成功體驗(yàn)。我們的孩子都有其優(yōu)秀的一面，只是很多時(shí)候老師沒(méi)有給予他們展示的平臺(tái)。因而，筆者利用這個(gè)契機(jī)，對(duì)學(xué)生各科學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與班級(jí)活動(dòng)、日常行為、勞動(dòng)情況等制定了系列評(píng)星制度，既進(jìn)行同類(lèi)星的比較(如每個(gè)人英語(yǔ)星多少的比較)，也綜合個(gè)人所有星進(jìn)行比較，使每個(gè)孩子都得到相對(duì)的公平。

這次的改進(jìn)給班級(jí)帶來(lái)很大改變，在提升每個(gè)孩子自信心同時(shí)，也讓每個(gè)孩子深入認(rèn)識(shí)到自己的不足或者說(shuō)有待提高的方面。筆者從事班級(jí)日常管理的時(shí)候也更輕松了，因?yàn)橛泻眯靶切恰痹谥敢⒆觽?。更可喜的是，小穎再也不提不上學(xué)的事了，由于她在各方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，一向不善表現(xiàn)的她在新學(xué)期里被選為了四人小組的組長(zhǎng)。這也許是全世界最小的官職，但我知道，這對(duì)于小穎來(lái)說(shuō)是一個(gè)嶄新的開(kāi)端。

我們知道每個(gè)孩子都有差異，但并不是說(shuō)有的孩子必然比別人差，而是說(shuō)這些看起來(lái)不出眾的孩子，都有著某些不易被人察覺(jué)的潛質(zhì)等待我們?nèi)ネ诰?。因而。要想真正做到面向全體，就必須走進(jìn)每個(gè)孩子的不同側(cè)面。讓課堂、學(xué)校成為每個(gè)孩子都能夠自我展示的舞臺(tái)，讓每個(gè)孩子都很自信、很安心地享受學(xué)校生活。