蔡映輝

摘要：本文采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0對(duì)全國(guó)31個(gè)?。ㄊ?、區(qū)）的175所普通本、?？圃盒５?007級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)證分析。研究發(fā)現(xiàn)，不同社會(huì)階層的大一學(xué)生在“輕松的大學(xué)生活”、“自身素質(zhì)培養(yǎng)”這兩個(gè)方面的計(jì)劃沒有差異；而在“知識(shí)面的拓展”、“對(duì)專業(yè)更深的鉆研”、“出國(guó)準(zhǔn)備”、“準(zhǔn)備考研”、“就業(yè)準(zhǔn)備”等方面，不同社會(huì)階層大一學(xué)生的計(jì)劃存在顯著差異。研究證明了社會(huì)階層差異帶來(lái)的子女接受高等教育的差異仍然存在，證明我國(guó)高等教育在社會(huì)分層中有著地位生產(chǎn)和再生產(chǎn)并存的作用。

關(guān)鍵詞：社會(huì)階層；大一學(xué)生；學(xué)習(xí)計(jì)劃；差異

一、社會(huì)分層與學(xué)習(xí)計(jì)劃

家庭背景對(duì)受教育者的影響，早已被眾多研究者所證明。社會(huì)分層對(duì)高等教育的影響是其中的重要組成部分。社會(huì)分層實(shí)質(zhì)上是由于人們?cè)谏鐣?huì)結(jié)構(gòu)中擁有的社會(huì)資源不平等而產(chǎn)生的社會(huì)地位不平等現(xiàn)象。由于整體上社會(huì)資源具有稀缺性，不可能滿足每個(gè)人都獲得同等的所需資源，因此社會(huì)分層現(xiàn)象一直伴隨著人類社會(huì)存在。1927年美國(guó)社會(huì)學(xué)家索羅金（P.A.Sorokin）在《社會(huì)流動(dòng)》中指出，學(xué)校是使人從社會(huì)底層向社會(huì)上層流動(dòng)的電梯，學(xué)校通過考試來(lái)進(jìn)行選拔，從而決定人們的社會(huì)地位?？死锼苟喾颉ず?jiǎn)克斯(Christopher Jencks)和大衛(wèi)·萊斯曼(David Riesman)在《學(xué)術(shù)革命》一書中對(duì)社會(huì)分層與高等教育的關(guān)系討論中指出，較低階級(jí)的子女在向上流動(dòng)中處于不利境地，關(guān)鍵不在于教育體制上，而是在于他們成長(zhǎng)的環(huán)境。成人的財(cái)富和權(quán)力不平等地分配，孩子就會(huì)在不同的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們必然會(huì)有不同的希望、期望和壓力。在研究通過高等教育來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)時(shí)，簡(jiǎn)克斯和萊斯曼并不認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景是重要影響因素，是學(xué)生因不同成長(zhǎng)環(huán)境所形成的不同入學(xué)動(dòng)機(jī)發(fā)揮了關(guān)鍵影響。[1]

在中國(guó)，社會(huì)階層對(duì)高等教育影響的實(shí)證調(diào)查和研究成果日漸豐富。方躍林對(duì)社會(huì)階層化與高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)差異性的研究是較早的一篇實(shí)證性研究。余小波研究了不同家庭背景學(xué)生在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)和專業(yè)入讀存在著的不平等。李春玲運(yùn)用歷史方法對(duì)社會(huì)政治變遷中家庭背景及制度因素對(duì)教育獲得的影響進(jìn)行了研究。張揚(yáng)波根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景對(duì)農(nóng)村考生高考填報(bào)志愿的影響做了訪談?wù){(diào)查。此外，王香麗對(duì)廣東2000名學(xué)生的問卷調(diào)查，王偉宜、顧自安對(duì)部分省份高校學(xué)生家庭所處社會(huì)階層問卷調(diào)查，謝作栩、王偉宜對(duì)我國(guó)部分省市區(qū)高校在校學(xué)生家庭所處社會(huì)階層的調(diào)查，陳友華、方長(zhǎng)春對(duì)“南京市社會(huì)分層與教育分流”調(diào)查資料的分析，分別從家庭經(jīng)濟(jì)收入差異、家長(zhǎng)文化程度差異、家長(zhǎng)職業(yè)差異、城鄉(xiāng)差異等諸多角度，就學(xué)生的高考填報(bào)志愿的選擇和決策過程、高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)和專業(yè)入讀、對(duì)特定科類的偏好指數(shù)分布等方面進(jìn)行了研究。這些研究集中于社會(huì)分層對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的影響，而對(duì)社會(huì)分層對(duì)高等教育過程的影響研究較少。事實(shí)上，不同社會(huì)階層由于價(jià)值觀和態(tài)度、知識(shí)和能力、認(rèn)知與語(yǔ)言技能的差異而對(duì)高等教育過程產(chǎn)生影響。社會(huì)階層對(duì)高等教育過程影響的研究目前主要是針對(duì)學(xué)費(fèi)。如文新蘭研究認(rèn)為，社會(huì)分層對(duì)高等教育過程影響的最重要因素是物質(zhì)資源（經(jīng)濟(jì)條件）。[2]鐘宇平、陸根書調(diào)查研究了中國(guó)大學(xué)生價(jià)格反應(yīng)行為的基本特征。外國(guó)的相關(guān)研究也證實(shí)社會(huì)階層是影響高等教育過程的重要因素。有研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）對(duì)學(xué)生上大學(xué)的影響可以和學(xué)生能力的影響相媲美。[3]這些研究重視的是教育過程中的外在環(huán)節(jié),對(duì)作用于受教育者個(gè)體身上的具體的內(nèi)在作用機(jī)制研究較少。我們需要關(guān)注的不是資源配置的表層現(xiàn)象，而是導(dǎo)致分配差異的原因以及這種差異對(duì)個(gè)體可能產(chǎn)生的后果。

在當(dāng)代中國(guó)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)資源、組織資源和文化資源的占有量決定著人們的綜合性的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，決定著他人對(duì)某一個(gè)人的社會(huì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)也決定著個(gè)人對(duì)自己的社會(huì)性評(píng)價(jià)。[4]不同社會(huì)階層擁有不同類型或不同數(shù)量的資源，對(duì)其子女接受高等教育過程產(chǎn)生影響。大學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并不是偶然的，而是受社會(huì)環(huán)境和學(xué)生個(gè)體的影響。個(gè)體影響因素包括知識(shí)、能力及自身的條件。其中，知識(shí)和能力是后天獲得的自致因素，而自身?xiàng)l件是來(lái)自于家庭背景、社區(qū)環(huán)境、學(xué)校層次類型等先賦因素。大一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃是大學(xué)生接受高等教育的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)其在大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活的設(shè)計(jì)，對(duì)其學(xué)習(xí)過程和計(jì)劃的最終實(shí)現(xiàn)結(jié)果有著重要的影響。因此，本文提出的研究假設(shè)為：不同社會(huì)階層大一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃存在差異。

二、數(shù)據(jù)與研究方法

本文以問卷調(diào)查法為主要的研究方法，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究所使用的數(shù)據(jù)來(lái)自廈門大學(xué)課題組大一學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)(中國(guó)高等教育研究數(shù)據(jù)庫(kù)http://www.hedb.xmu.edu.cn)。筆者參與了問卷的設(shè)計(jì)和對(duì)高校的調(diào)查。整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)調(diào)查的對(duì)象是分布于全國(guó)31個(gè)省（市、區(qū)）的175所普通本、?？圃盒５?007級(jí)在校本、?？茖W(xué)生，自2007年10月份開始陸續(xù)發(fā)放問卷，至2008年6月問卷回收工作完成，歷時(shí)8個(gè)月左右。調(diào)查采用配額抽樣法（Quota Sampling），共發(fā)放調(diào)查問卷55595份，回收48143份，其中有效問卷為47170份（問卷回收率約為86.60%，所發(fā)問卷總有效率約為84.85%）。針對(duì)本文的研究需要，在剔除無(wú)效樣本后，共有45559份樣本，由于實(shí)際計(jì)算中遇到社會(huì)階層等因素缺失的情況，表格樣本數(shù)有所降低。本研究使用的數(shù)據(jù)同之前的研究有很大的不同，第一是樣本同質(zhì)性很高，都是同一屆大學(xué)一年級(jí)學(xué)生；第二是樣本的量很大，包含全國(guó)不同地區(qū)不同類型高校。

對(duì)于社會(huì)分層的劃分標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用陸學(xué)藝等人的研究成果，即根據(jù)人們?cè)诮?jīng)濟(jì)資源、組織資源和文化資源等方面的占有量，將其劃分為十大階層。[5]這十大階層根據(jù)其資源占有的數(shù)量和類型，可概括為三種類型，第一種類型是掌握著較多的組織資源和經(jīng)濟(jì)資源、在當(dāng)前中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)中居于優(yōu)勢(shì)地位的優(yōu)勢(shì)地位階層，包括國(guó)家與社會(huì)管理階層、經(jīng)理人員階層和私營(yíng)企業(yè)主階層；第二種類型是擁有一定的文化資源、組織資源或經(jīng)濟(jì)資源的中間階層，包括專業(yè)技術(shù)人員階層、辦事人員階層和個(gè)體工商戶階層；第三種類型是在各類社會(huì)資源的擁有量上極少、處于弱勢(shì)地位的基礎(chǔ)階層，包括商業(yè)服務(wù)業(yè)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者階層和城鄉(xiāng)無(wú)業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)者階層。

學(xué)習(xí)計(jì)劃變量方面，課題組在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了“就讀大學(xué)期間，您是否打算做下列事情？”、“您希望在大學(xué)期間，能獲得哪些課業(yè)以外的經(jīng)驗(yàn)?”等問題。第一個(gè)問題有13個(gè)選擇項(xiàng)，第二個(gè)問題有10個(gè)選擇項(xiàng)。考慮“轉(zhuǎn)專業(yè)”、“轉(zhuǎn)學(xué)”等不確定因素可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，“雙主修”在我國(guó)大學(xué)實(shí)施較少，因而剔除了這3個(gè)選項(xiàng)。為了研究的便利，本研究根據(jù)大學(xué)生在學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活計(jì)劃的相關(guān)性，將20個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行歸類，分為“知識(shí)面的拓展”、“對(duì)專業(yè)更深的鉆研”、“出國(guó)準(zhǔn)備”、“準(zhǔn)備考研”、“就業(yè)準(zhǔn)備”、“自身素質(zhì)培養(yǎng)”以及“輕松的大學(xué)生活”等7個(gè)變量。每個(gè)變量包含更多的選擇項(xiàng)，學(xué)生只要選取其中一項(xiàng)，則認(rèn)可其對(duì)該變量的選擇。學(xué)生可以對(duì)這些選項(xiàng)復(fù)選“是”或“否”。每個(gè)變量及具體項(xiàng)目如下：

“知識(shí)面的拓展”包含輔修專業(yè)、修習(xí)跨院系課程、遍讀中外名著；“對(duì)專業(yè)更深的鉆研”包含做專題研究、在學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表論文；“出國(guó)準(zhǔn)備”包含準(zhǔn)備出國(guó)留學(xué)、參加海外游學(xué)方案；準(zhǔn)備考研；“就業(yè)準(zhǔn)備”包含提早畢業(yè)、考職業(yè)資格證、到業(yè)界實(shí)習(xí)；“自身素質(zhì)培養(yǎng)”包含代表學(xué)校參加校際競(jìng)賽活動(dòng)、組織大型活動(dòng)、擔(dān)任社團(tuán)干部；“輕松的大學(xué)生活”包含旅游、談戀愛、結(jié)交許多朋友。

三、結(jié)果與分析

1． 我國(guó)大一學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃情況

對(duì)大一學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行總體分析，總樣本的統(tǒng)計(jì)如表1。

從表1可以看出，排在第一位的是，有91.9%的大一學(xué)生希望在大學(xué)期間過著輕松的大學(xué)生活，根據(jù)變量的內(nèi)容，即他們希望在大學(xué)期間旅游、談戀愛或結(jié)交許多朋友。第二位的是占87.1%的學(xué)生希望在大學(xué)期間能做好就業(yè)準(zhǔn)備。選擇最少的是出國(guó)準(zhǔn)備，只占32.8%。大一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的總體選擇情況，反映了現(xiàn)階段高等教育大眾化背景下，大學(xué)生較為務(wù)實(shí)的傾向。大一學(xué)生經(jīng)過高中階段緊張的學(xué)習(xí)，希望在大學(xué)期間緩解學(xué)習(xí)壓力，追求輕松愉快的大學(xué)生活，在友誼和愛情方面有更多的收獲。另一方面也隱約預(yù)示著整個(gè)社會(huì)享樂取向?qū)Υ髮W(xué)生的影響，大部分學(xué)生把輕松的生活作為自己追求的目標(biāo)，在某種程度上會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值取向，導(dǎo)致學(xué)生缺乏成就動(dòng)機(jī)。

而對(duì)“就業(yè)準(zhǔn)備”的選擇比例較高（87.1%），反映了面對(duì)就業(yè)的嚴(yán)峻局勢(shì)，大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)就開始為就業(yè)準(zhǔn)備，希望能提前畢業(yè)、通過考取更多的職業(yè)資格證或到業(yè)界實(shí)習(xí)，能為自己走向社會(huì)積累更多的“資本”，取得走入社會(huì)的敲門磚。這也反映了當(dāng)代大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)面前較為務(wù)實(shí)的心理。

選擇比例最少的是“出國(guó)準(zhǔn)備”（32.8%），說明隨著高等教育收費(fèi)政策的執(zhí)行，有條件出國(guó)留學(xué)的學(xué)生所占比例較少，絕大部分大學(xué)生將在國(guó)內(nèi)完成學(xué)習(xí)和就業(yè)。

2． 不同社會(huì)階層大一學(xué)生不存在顯著差異的學(xué)習(xí)計(jì)劃

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，不同社會(huì)階層大一學(xué)生在“輕松的大學(xué)生活”、“自身素質(zhì)培養(yǎng)”這兩個(gè)變量的選擇上沒有差異，如表2所示。

如上文所述，大一學(xué)生剛剛經(jīng)過了高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，加上對(duì)大學(xué)生活的長(zhǎng)期向往，他們希望能過上輕松而又豐富多彩的大學(xué)生活。這一高比例（91.4%）的選擇為教育工作者敲響了警鐘，即面對(duì)學(xué)生有可能松懈的心理，應(yīng)及時(shí)抓住教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在追求輕松大學(xué)生活的同時(shí)，積極利用大學(xué)的美好時(shí)光，為今后的人生發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

隨著高等教育從精英教育階段向大眾化階段轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)改變了過去唯分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，更注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。因此，大學(xué)生普遍把提高自身素質(zhì)作為自己的努力方向（63.1%的學(xué)生選擇了“自身素質(zhì)培養(yǎng)”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中優(yōu)勢(shì)階層學(xué)生選擇比例最高，為64.1%）。然而，由于中間階層和優(yōu)勢(shì)階層子女比基礎(chǔ)階層子女擁有更多的有利條件，他們?cè)诖髮W(xué)期間不需要進(jìn)行勤工助學(xué)等工作，而有更多的閑暇時(shí)間、精力和更大的熱情參加各種活動(dòng)，鍛煉自己的能力，提高自身的素質(zhì)。另一方面，代表學(xué)校參加校際競(jìng)賽活動(dòng)、組織大型活動(dòng)、擔(dān)任社團(tuán)干部等自身素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃既是學(xué)生對(duì)自身的計(jì)劃，也要求學(xué)生具備一定的先賦因素，而這些先賦因素優(yōu)勢(shì)階層的家庭能更好地提供。相反，基礎(chǔ)階層學(xué)生可以擁有的素質(zhì)養(yǎng)成所需要的物質(zhì)保障較少，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂上對(duì)其期望的比例也隨之減小。

3． 不同社會(huì)階層大一學(xué)生存在顯著差異的學(xué)習(xí)計(jì)劃

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，不同社會(huì)階層大一學(xué)生在“知識(shí)面的拓展”、“對(duì)專業(yè)更深的鉆研”、“出國(guó)準(zhǔn)備”、“準(zhǔn)備考研”和“就業(yè)準(zhǔn)備”等五個(gè)變量均存在顯著差異，大一學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)計(jì)劃受到階層的影響。

例如，表3是不同社會(huì)階層大一學(xué)生對(duì)“知識(shí)面的拓展”和“對(duì)專業(yè)更深的鉆研”的應(yīng)答情況統(tǒng)計(jì)表。從總體上看，有86.6%的學(xué)生選擇了“知識(shí)面的拓展”，53.9%的學(xué)生選擇了“對(duì)專業(yè)更深的鉆研”。但不同社會(huì)階層大一學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的應(yīng)答情況有顯著差異。其中，基礎(chǔ)階層學(xué)生選擇這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的比例最高，而優(yōu)勢(shì)階層學(xué)生選擇這兩項(xiàng)計(jì)劃的比例最低。說明基礎(chǔ)階層子女更重視在大學(xué)里對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，他們更愿意把更多的時(shí)間精力投放在學(xué)習(xí)上，追求學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，也因此可能在大學(xué)期間取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。這與他們更具有吃苦耐勞的品質(zhì)分不開。

利用SPSS軟件對(duì)其它選項(xiàng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，證明了不同社會(huì)階層大一學(xué)生在其它三個(gè)選項(xiàng)上的差異。如不同社會(huì)階層大一學(xué)生對(duì)“出國(guó)準(zhǔn)備”學(xué)習(xí)計(jì)劃的應(yīng)答，有34.3%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中，優(yōu)勢(shì)階層學(xué)生選擇該項(xiàng)計(jì)劃的比例最高，達(dá)44.9%；而基礎(chǔ)階層學(xué)生選擇“出國(guó)準(zhǔn)備”這一學(xué)習(xí)計(jì)劃的比例最低，為29.9%。

對(duì)“出國(guó)準(zhǔn)備”選擇的差異反映了不同階層大學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和生活的家庭空間、社會(huì)環(huán)境對(duì)他們產(chǎn)生的影響。優(yōu)勢(shì)階層包括國(guó)家與社會(huì)管理階層、經(jīng)理人員階層和私營(yíng)企業(yè)主階層，他們擁有比其他階層更為豐厚的經(jīng)濟(jì)資源，能為其子女出國(guó)留學(xué)或參加海外游學(xué)提供經(jīng)濟(jì)保障。同時(shí)，由于擁有相對(duì)豐富的優(yōu)質(zhì)的組織資源，他們有更多的機(jī)會(huì)得到家庭和社區(qū)以外世界的知識(shí)，對(duì)外國(guó)的生活和學(xué)習(xí)信息了解更為全面，使得學(xué)生在大學(xué)入學(xué)時(shí)就對(duì)出國(guó)留學(xué)有更多的感性認(rèn)識(shí)，并將其作為自己追求的目標(biāo)，在以后的大學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。而擁有極少量組織資源、處于弱勢(shì)地位的基礎(chǔ)階層，難以承擔(dān)子女出國(guó)留學(xué)或游學(xué)的高額費(fèi)用，相應(yīng)的，其子女的學(xué)習(xí)計(jì)劃中做此準(zhǔn)備的較少。

59.0%的學(xué)生選擇了“準(zhǔn)備考研”這一學(xué)習(xí)計(jì)劃。不同社會(huì)階層大一學(xué)生對(duì)該項(xiàng)的應(yīng)答情況也有顯著差異。其中，中間階層學(xué)生選擇該項(xiàng)計(jì)劃的比例最高，達(dá)到62.6%；而基礎(chǔ)階層學(xué)生選擇“準(zhǔn)備考研”這一學(xué)習(xí)計(jì)劃的比例最低，為56.9%。從階層對(duì)資源的占有情況可以看出，中間階層的經(jīng)濟(jì)資源和文化資源都相對(duì)豐富，而與優(yōu)勢(shì)階層相比，中間階層群體“充滿了對(duì)文化的崇敬”，他們希望竭力充實(shí)自己的文化資源，以使自己表現(xiàn)得更有品位，同時(shí)也更加努力地在下一代身上彌補(bǔ)自己先前的缺憾，以使他們獲得良好的教育與成才環(huán)境。[６]因此，他們對(duì)子女的教育較為重視，深知子女需要具備相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)力，才能在將來(lái)躋身于中間階層或優(yōu)勢(shì)階層。他們會(huì)鼓勵(lì)孩子繼續(xù)深造，除了經(jīng)濟(jì)上的支持外，會(huì)為孩子提供更多的感情和心理支持。因此，中間階層的子女較傾向于準(zhǔn)備考研。而基礎(chǔ)階層家庭的父母既沒有足夠的金錢提供給孩子繼續(xù)讀研，也不能為孩子提供更多的知識(shí)和心理上的指導(dǎo)；作為子女，相對(duì)較少有進(jìn)一步深造的打算，而更多選擇了就業(yè)。這在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果上也得到了驗(yàn)證?；A(chǔ)階層學(xué)生選擇“就業(yè)準(zhǔn)備”比例最高，達(dá)到91.6%；而優(yōu)勢(shì)階層學(xué)生選擇該項(xiàng)計(jì)劃的比例最低，為89.7%。

四、結(jié)論

基于上述的實(shí)證結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大一學(xué)生大部分希望在大學(xué)期間能輕松地過好大學(xué)生活，打算旅游、談戀愛或結(jié)交更多朋友；注重對(duì)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，希望能代表學(xué)校參加校際競(jìng)賽活動(dòng)、組織大型活動(dòng)或擔(dān)任社團(tuán)干部。在這兩個(gè)方面，社會(huì)分層對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃沒有顯著影響。而在知識(shí)面的拓展、對(duì)專業(yè)更深的鉆研、出國(guó)準(zhǔn)備、準(zhǔn)備考研、就業(yè)準(zhǔn)備等方面，不同社會(huì)階層大一學(xué)生的計(jì)劃有顯著差異。具體來(lái)說，優(yōu)勢(shì)階層學(xué)生傾向于計(jì)劃出國(guó)留學(xué)和參加海外游學(xué)，中間階層學(xué)生傾向于準(zhǔn)備考研，而基礎(chǔ)階層學(xué)生傾向于對(duì)專業(yè)進(jìn)行更深的鉆研（做專題研究或在學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表論文），進(jìn)一步拓展知識(shí)面（輔修專業(yè)、修習(xí)跨院系課程或遍讀中外名著），并做好提早畢業(yè)、考取職業(yè)資格證書、到業(yè)界實(shí)習(xí)等就業(yè)準(zhǔn)備。由此可見，社會(huì)分層對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃存在影響，從而將進(jìn)一步影響大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)過程，影響大學(xué)生的教育過程公平。

從階層劃分來(lái)看，由于不同階層的人們擁有不同的經(jīng)濟(jì)資源、組織資源和文化資源，不同的資源占有使不同階層的人在社會(huì)活動(dòng)和行為方式上出現(xiàn)顯著差異。這種差異影響著學(xué)生的受教育過程。美國(guó)心理學(xué)院奧蘇貝爾提出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！睆难芯拷Y(jié)果看，基礎(chǔ)階層學(xué)生傾向于選擇“對(duì)專業(yè)更深的鉆研”和“拓展知識(shí)面”這兩項(xiàng)計(jì)劃，說明基礎(chǔ)階層學(xué)生將利用高等教育，為自己個(gè)人的提高和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)先賦因素的不足，藉由教育這架“社會(huì)地位的提升機(jī)”而提升到優(yōu)勢(shì)地位階層。這充分體現(xiàn)了教育對(duì)社會(huì)階層流動(dòng)的作用，符合教育的功能論思想。