梁 旭

摘要:零起點(diǎn)外語(yǔ)學(xué)習(xí),基礎(chǔ)階段尤為重要。精讀課是外語(yǔ)教學(xué)中的主干課,上好精讀課,才能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。知識(shí)的正確傳授無(wú)疑是首要的,并且是最重要的,但引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)規(guī)律和方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力也是可以用來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的方法。

關(guān)鍵詞:韓國(guó)語(yǔ);精度課;教學(xué)法

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)29-0217-02

由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有本身的特殊性,所以,對(duì)于零起點(diǎn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生的教學(xué)也具有特殊性,需要教師不斷地摸索、探討。筆者從事韓語(yǔ)教學(xué)工作,就韓國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō),知識(shí)的教授固然是重要的,但如何使初入門的外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性,繼而幫助其找到正確的,適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí),教學(xué)過(guò)程中的技巧,也就是教學(xué)方法也是十分重要的。在這里筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),談幾點(diǎn)自己的看法。

一、趣味吸引

興趣是一切學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力,在學(xué)生中,有一部分是因?yàn)樽约簩?duì)韓國(guó)語(yǔ)感興趣,有好奇心,并想通過(guò)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解韓國(guó)。但不可否認(rèn),在現(xiàn)行的升學(xué)體制下,有一部分學(xué)生并不是按照自己的意愿進(jìn)入自己喜好的專業(yè)學(xué)習(xí)的。即使是前者,也會(huì)很容易被韓國(guó)語(yǔ)初級(jí)階段學(xué)習(xí)的枯燥、單調(diào)的模仿,背誦,練習(xí)等磨掉興趣和好奇從而產(chǎn)生厭煩的、急躁的情緒,因此,教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中展示韓國(guó)語(yǔ)的趣味,使學(xué)生不時(shí)地感到新鮮的東西從而產(chǎn)生愿意學(xué)習(xí),愿意去思考探索的主觀愿望。例如,在學(xué)習(xí)發(fā)音階段,學(xué)生很容易被無(wú)止盡的模仿、練習(xí)搞得筋疲力竭,這時(shí),教師可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┓椒?激發(fā)學(xué)生的興趣,比如,某些單音節(jié)本身就是一個(gè)單詞,在教授發(fā)音的同時(shí)也可以把其當(dāng)作單詞交給學(xué)生,讓學(xué)生產(chǎn)生些許的成就感;在進(jìn)入語(yǔ)法句法的學(xué)習(xí)后,學(xué)生開(kāi)始大量地背誦單詞,進(jìn)行單詞量的積累。韓國(guó)語(yǔ)有很多漢字詞,發(fā)音和漢語(yǔ)很相近,找出一些單詞,給出一定的語(yǔ)境,讓學(xué)生自己去推測(cè)是什么意思,這樣既能幫助學(xué)生找學(xué)習(xí)規(guī)律,又能使學(xué)生覺(jué)得背單詞有時(shí)也可以變得輕而易舉。在講課的過(guò)程中,穿插關(guān)于韓國(guó)的民俗傳統(tǒng)文化或韓國(guó)人日常生活習(xí)慣,或韓國(guó)的生活環(huán)境等話題和知識(shí)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣,引起其好奇,從而使得學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)也印象深刻。

二、因材施教

論語(yǔ)中有這樣一個(gè)故事:子路與冉有向孔子請(qǐng)教同一個(gè)問(wèn)題,聽(tīng)說(shuō)了一件事,要不要馬上去做?孔子對(duì)子路說(shuō):“有父兄在,不可以如此?！睂?duì)冉有卻說(shuō):“可以去做?！笨鬃拥牧硪粋€(gè)學(xué)生公西華對(duì)此發(fā)生疑問(wèn),孔子解釋說(shuō):“冉有退縮,故鼓勵(lì)其進(jìn)取;子路則勇于進(jìn)取,故使之知有所退縮?！边@個(gè)故事就是比較典型的因材施教的例子。在學(xué)生當(dāng)中,有文科生,有理科生。相對(duì)來(lái)說(shuō),文科學(xué)生理解能力比較強(qiáng),理科學(xué)生邏輯能力比較強(qiáng),那么在知識(shí)點(diǎn)的講解上,對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)需要多舉例句、語(yǔ)境等來(lái)幫助其理解,而對(duì)另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō),需要先從理論講解入手,排除其對(duì)理論論述上的錯(cuò)誤或偏頗的理解后再按語(yǔ)法規(guī)則加以解釋說(shuō)明來(lái)幫助其理解;韓國(guó)語(yǔ)是表音文字,因此,發(fā)音的正確與否直接決定了說(shuō)話人能否正確地表達(dá)自己的意思,所以,發(fā)音在韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)中是重中之重,但學(xué)生來(lái)自天南地北,在發(fā)音方面有習(xí)慣性的誤區(qū)或較難發(fā)出的音,這就需要老師從旁幫助,加以糾正。但問(wèn)題在于有的學(xué)生領(lǐng)悟力和模仿力強(qiáng),很容易并能迅速掌握發(fā)音技巧,容易糾正,一部分學(xué)生則受漢語(yǔ)發(fā)音影響,某些音分辨不出來(lái)從而導(dǎo)致這部分音發(fā)不出來(lái),這樣的情況就比較棘手,在幫助學(xué)生分辨音并糾正音的同時(shí),可以建議學(xué)生先從漢語(yǔ)普通話說(shuō)起。發(fā)音階段,學(xué)生對(duì)自己的或別人的或是發(fā)音材料的讀音的分辨和接受能力還是比較差的,而漢語(yǔ)普通話是母語(yǔ),自己和周圍的人都有比較明確的分辨能力,可將漢語(yǔ)發(fā)音作為參考去幫助分辨韓國(guó)語(yǔ)的發(fā)音;在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上,男女生也是有一定的差別的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,理解和領(lǐng)悟能力是非常重要的,就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),天生比較感性的女生在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)上占了一定的優(yōu)勢(shì),尤其是在一些“可言傳”但也必須自己去“意會(huì)”的知識(shí)的領(lǐng)會(huì)上,女生比男生表現(xiàn)的會(huì)好一些。男生天生是比較理性的并且邏輯性比較強(qiáng),看問(wèn)題直觀,對(duì)一些“可言傳”但也必須自己去“意會(huì)”的知識(shí)的領(lǐng)會(huì)上表現(xiàn)的往往不好,在這種情況下,老師需要精細(xì)的講解,給出具體的語(yǔ)境或例子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,幫助其理解。

三、學(xué)習(xí)方法的正確引導(dǎo)

和高中的學(xué)習(xí)方法不一樣,專業(yè)的,并且外語(yǔ)的學(xué)習(xí)絕不是通過(guò)做大量的練習(xí)題來(lái)提高的。但是,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,在最初可能找不到正確的學(xué)習(xí)方法,再加上在基礎(chǔ)教育階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)慣性,使學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)或集中,密集性的復(fù)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是逐步的,點(diǎn)滴積累的過(guò)程,絕不是臨陣磨槍就能拿下的。單調(diào)的基礎(chǔ)階段,學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)急躁的和功利性的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣,作為老師一定要糾正學(xué)生的這種現(xiàn)象,并要給以正確引導(dǎo),指出正確的學(xué)習(xí)方法:學(xué)好說(shuō)好外語(yǔ)語(yǔ)感是很重要的,語(yǔ)感是要逐漸培養(yǎng)的,多讀多聽(tīng)多思考才是正確的培養(yǎng)自己語(yǔ)感的方法,切忌延續(xù)從前學(xué)習(xí)階段的不適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思維。

四、心理動(dòng)態(tài)的觀察

外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段是枯燥的,乏味的,需要一定的意志力和堅(jiān)持到底的精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生很容易產(chǎn)生懈怠和麻木的情緒,相比其他專業(yè)的學(xué)生,外語(yǔ)專業(yè)零起點(diǎn)的學(xué)生在初入大學(xué)階段的生活甚至要比高中生活還緊張,負(fù)擔(dān)還重,再加上對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的不了解,有的學(xué)生甚至因此產(chǎn)生迷惘和不平衡的心理,認(rèn)為這與自己所想象和向往的大學(xué)生活大相徑庭,因此,產(chǎn)生懷疑。這些其實(shí)都屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性,但學(xué)生領(lǐng)悟不到這一點(diǎn)。所以,這就需要教師從旁細(xì)心觀察,隨時(shí)加以開(kāi)導(dǎo),同時(shí)可以搞一些寓教于樂(lè)的活動(dòng),改變一下教學(xué)步驟,放松一下學(xué)生的情緒,同時(shí)也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào),外語(yǔ)學(xué)習(xí)絕不是一蹴而就的,需要一點(diǎn)一滴的積累,才會(huì)有水到渠成的那一天。

以上談到的這些,都是在教學(xué)過(guò)程中作為“教”的一方,即教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取的方法和注意的問(wèn)題,但“教”和“學(xué)”并不是相互獨(dú)立的,并且筆者以為在教學(xué)過(guò)程中恰恰應(yīng)該是以學(xué)生為主體的,只有這樣才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,才能找出正確的、適合學(xué)生的教學(xué)法。