趙常興

摘要:作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù),在激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果、減輕工作壓力、提高創(chuàng)新能力等方面受到了廣大師生的青睞,在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展與改革。但是,經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,卻發(fā)現(xiàn)其尚存在諸多弊端,如把握不到位易流于形式、弱化學(xué)生思維過程和主動探究能力、降低師生間的有效溝通,并容易形成依賴,制約著教學(xué)效果的有效發(fā)揮。因此,只有正確認(rèn)識多媒體的利弊,并切實(shí)在觀念轉(zhuǎn)變、方法互補(bǔ)、課件制作等方面給予準(zhǔn)確把握,才能使多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)其實(shí)效性。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);課堂教學(xué);利弊;建議

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)14-0247-02

“粉筆+黑板”是我們最傳統(tǒng)的教學(xué)方式,然而隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及,出現(xiàn)了許多新穎的現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如投影機(jī)、電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等開始運(yùn)用于日常的教學(xué)過程中。而集音頻、視頻、圖像、文字于一體,又綜合多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù),更是受到了廣大教師的青睞和學(xué)生的普遍歡迎。

一、多媒體教學(xué)優(yōu)勢體現(xiàn)

多媒體教學(xué)是教師有意識、有目的地通過計(jì)算機(jī),運(yùn)用文本、圖形、圖像、音頻、視頻等輔助資料實(shí)現(xiàn)知識、信息的傳遞、接受與反饋,以達(dá)到師生彼此共享、互動、共識的教學(xué)活動和過程。

利用多媒體教學(xué)不但可以使課堂內(nèi)容豐富飽滿,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)思維活躍,而且能使抽象、枯燥的理論變得通俗易懂、形象具體,便于學(xué)生對知識的理解。實(shí)踐證明,多媒體教學(xué)比單一聽老師講效果更好,而且情景交融、聲情并茂,給人一種身臨其境的感覺,非常有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、求知的欲望,極大地增強(qiáng)了學(xué)生獲得知識、保持知識的能力。其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)課堂吸引力

學(xué)生對某些課程不感興趣,一個主要原因就是內(nèi)容枯燥、乏味,具有較強(qiáng)的抽象性和思辨性,因而提不起學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代教育學(xué)有關(guān)研究表明,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)比率為:視覺占83%,聽覺占11%,其它依次為觸覺、味覺、嗅覺,可見,視聽感覺——特別是視覺對于課堂學(xué)習(xí)的重要性。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不受時間、空間的限制,既可以描述現(xiàn)實(shí),又能夠再現(xiàn)歷史;變抽象為直觀,變繁復(fù)為簡單,變枯燥為生動。它通過視頻、音頻、圖文等多種信息,給學(xué)生全方位、立體式的感官刺激,有效地增強(qiáng)了課堂的吸引力;最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

(二)增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,可以更好地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,避免傳統(tǒng)教學(xué)手段在內(nèi)容表現(xiàn)上的抽象、枯燥和沉悶的局限,提高教學(xué)的生動性、形象性,使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和吸收,從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。它不受時空限制,可以把許多宏觀的或微觀的、瞬間的或漫長的、簡單的或復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅可以使學(xué)生的形象思維得到擴(kuò)展,有效地克服學(xué)生理性思維上的障礙,而且可以增強(qiáng)理論的可信度。

(三)減輕工作壓力、提高課堂效率

現(xiàn)在教師的工作壓力和勞動強(qiáng)度都比較大,利用多媒體教學(xué),改善和改進(jìn)了教學(xué)的輔助手段,應(yīng)用科學(xué)技術(shù)替代了教學(xué)的許多勞動環(huán)節(jié),必然減輕了教師在講課期間的體力勞動,這不僅有利于教師始終保持充沛的精力,把每一堂課講深、講透,講得更充實(shí)、更生動,而且有利于教師用更多的時間進(jìn)行其它創(chuàng)造性的教學(xué)活動。

另外,采用多媒體教學(xué)手段可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋信息,快捷地調(diào)出各類信息資料進(jìn)行現(xiàn)場答疑,以人機(jī)對話的方式靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。這樣既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性,又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。在給予學(xué)生新穎感和驚奇感的同時,可充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺,使學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都保持高度的興奮,使其注意力更加集中,有利于教學(xué)相長和課堂效率的提高。

(四)增強(qiáng)參與意識、提高創(chuàng)新能力

多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué),這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地發(fā)揮學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性,使學(xué)生主動參與到課堂中來。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,教師對教學(xué)內(nèi)容大多是通過粉筆、黑板來進(jìn)行描述的,是一種單純的聲音傳送過程。而多媒體具有形、聲、色、動畫等兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn),效果更直接、更有效,它可以變抽象為直觀,變靜為動,恰當(dāng)?shù)卣故窘虒W(xué)情景。學(xué)生在特定的情景感染下,學(xué)習(xí)興趣會倍增,利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、實(shí)際應(yīng)用中存在的弊端

盡管多媒體具有其他教學(xué)手段所不具有的獨(dú)特優(yōu)勢,然而作為一種教學(xué)手段,若認(rèn)識偏差或使用不當(dāng),不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果,反而容易產(chǎn)生種種弊端。所以盡管近年來多媒體在其中已經(jīng)得到非常廣泛的應(yīng)用,但在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的新問題卻是不容忽視的。

(一)容易流于形式

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時,各種影像文字接踵而至,使學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)充分理解消化,導(dǎo)致所有的內(nèi)容都看到了,但都沒有掌握好。課堂上面雖然對眼花繚亂的圖片和動畫感覺很有趣、很生動,但如此多的信息,容易使學(xué)生不得要領(lǐng),甚至一片茫然。

(二)弱化思維過程

多媒體如果運(yùn)用不恰當(dāng),將直接剝奪學(xué)生的思維時間和思維空間,弱化了整體思維過程。首先,多媒體課件教學(xué)容量大、速度快,如果不能充分結(jié)合學(xué)生的思維水平和思維速度,沒有給學(xué)生留足思維活動時間,學(xué)生也就很難理解和掌握相關(guān)知識,課堂上看似聽懂了,實(shí)際上并未弄通所學(xué)知識。其次,運(yùn)用多媒體課件教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題能力和創(chuàng)新能力。不能用多媒體手段把所有抽象思維、邏輯推理等都直觀地展現(xiàn)出來,防止無形中扼殺學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(三)強(qiáng)化被動接受

多媒體教學(xué)與普通課堂教學(xué)一樣,在教學(xué)過程中仍然應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),變化的只是教學(xué)手段與方法。然而,部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時,往往忽視學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力,甚至全然不顧學(xué)生的個體性及個別差異,將多媒體的作用轉(zhuǎn)化為“灌輸機(jī)”,通過老師的口述滔滔不絕地進(jìn)行人機(jī)灌輸,學(xué)生只能被動地接受,不能主動探究。

(四)弱化師生交流

多媒體教學(xué)的人機(jī)對話導(dǎo)致師生的疏離。通常在多媒體教學(xué)中重視視聽效果與人機(jī)對話,而忽略了師生之間的信息反饋,就使得教師的教學(xué)活動處于一個單向的信息系統(tǒng),很難擺脫“一言堂”和“滿堂灌”的模式。在多媒體教學(xué)中,教師要操作電腦,這就難免地與學(xué)生之間產(chǎn)生了疏離感;同時,又不能像過去站著講課那樣,完全面向?qū)W生,可以利用目光和表情與學(xué)生進(jìn)行交流,更增強(qiáng)了疏離感。

(五)過分依賴多媒體

多媒體只是課堂教學(xué)的輔助手段,不是教學(xué)的全部。但是,有些教師認(rèn)為多媒體是萬能的,過分依賴多媒體,不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織多媒體教學(xué),而是把一些不必用多媒體教學(xué)的內(nèi)容也搬上了課堂教學(xué)的屏幕,在一些課上從頭至尾都用多媒體。這不但浪費(fèi)了教學(xué)資源,而且教學(xué)效果也適得其反。

事實(shí)上,多媒體教學(xué)雖然有其他傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)越性,但它也僅是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的一種輔助手段,并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體教學(xué)手段,更不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體教學(xué)手段才能達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

三、建議與對策

多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在教學(xué)中發(fā)揮著日趨重要的作用,并且也是未來的一種發(fā)展趨勢。但是我們要理性地看待與運(yùn)用多媒體,必須從廣大教師的認(rèn)識觀念、正確合理地運(yùn)用方法手段、精挑細(xì)選適宜的內(nèi)容等方面進(jìn)行準(zhǔn)確把握,才能最大限度地增強(qiáng)多媒體在教學(xué)中的實(shí)效性。

(一)逐步轉(zhuǎn)變教師角色

教學(xué)觀念指導(dǎo)著教師進(jìn)行教學(xué)活動,也直接關(guān)系著教學(xué)效果的優(yōu)劣。在現(xiàn)代科技日益發(fā)達(dá)的社會,學(xué)生獲取知識的途徑增多,不再像過去僅僅依靠教師進(jìn)行“傳道授業(yè)解惑”,他們能夠從各種媒體獲取所需要的信息。在這種情況下,教師就應(yīng)當(dāng)由過去的講授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動學(xué)生的積極性去主動獲取信息與知識,讓學(xué)生從課堂上的被動學(xué)習(xí)向主動參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,多媒體僅僅作為一種增強(qiáng)效果的工具,其效果是有限的。

(二)多種教學(xué)手段相互補(bǔ)充

“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體相比,各有優(yōu)勢和不足,在教學(xué)中應(yīng)將這兩種手段配合起來使用,使其相互補(bǔ)充,相得益彰。利用傳統(tǒng)教學(xué)手段可增強(qiáng)授課內(nèi)容的邏輯性和循序漸進(jìn)性,利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。多媒體可以把大量信息通過時間、空間立體地傳遞給學(xué)生,正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因此,結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段,是提高課堂教學(xué)效率,進(jìn)一步完善課堂教學(xué)手段的主要方法與途徑。

(三)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容制作課件

多媒體技術(shù)需要通過教師制作課件來展示給學(xué)生,而課件的制作必須對教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選,不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要、或都可以運(yùn)用多媒體來展示的。首先,課件的內(nèi)容必須來源于教材,不能與教材脫離,嘩眾取寵。其次,課件的制作宜粗不宜細(xì),不能把課本上的內(nèi)容都照搬到屏幕上。再次,教師在運(yùn)用課件時,需要對學(xué)生加以引導(dǎo),讓學(xué)生去推理、思考,而不能簡單地將內(nèi)容展示給學(xué)生。