有效的教師課堂評價語言是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生心理健康、養(yǎng)成學生良好個性的催化劑。初中生正處于青春發(fā)育期，他們的生理發(fā)育十分迅速，但心理發(fā)展速度相對緩慢，人格品格尚未定型，個性的可塑性很大。因此，我們教師一定要運用適當?shù)恼n堂評價語言有效調(diào)控學生課堂行為，使學生的心理健康和良好個性培養(yǎng)成為可能。

一.評價語言創(chuàng)造良好的心理氣氛

心理氣氛又稱心理氣候，心理氛圍?！吨袊逃筠o典》中的觀點認為，課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍。要上好一堂課，形成良好的學習氛圍，一定要創(chuàng)建良好的課堂學生心理氣氛。在課堂教學中，學生對教師評價行為的知覺具有中介作用。教師評價行為只有被學生知覺到，其中所蘊含的肯定、鼓勵、不滿以及建議等，才能對學生產(chǎn)生影響。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)力求通過客觀公正、富有激勵性的評價語言，給予學生適當?shù)墓膭?、善意的期待、真誠的愛和人格的尊嚴,形成良好的學生課堂心理氣氛，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習的興趣和信心，準確地認識自己的潛能和不足，明確努力方向，樹立良好的自我意識，激起積極進取的動力，營造一種互學互助，相互激勵，積極進取的教學相長的課堂教學氛圍。這種氣氛有利于學生對教師產(chǎn)生親切愉快的心理，能使學生的心理得到健康發(fā)展，進而提高課堂教學效率。

二.評價語言激發(fā)強烈的學習動機

學習動機是指直接推動人們進行學習的一種內(nèi)部動力。②教師對學生的課堂表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價具有強化作用。課堂上教師對學生進行肯定或否定的評價能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。赫洛克在“不同誘因?qū)W習成績的影響”的實驗結(jié)果表明：①對學習結(jié)果進行評價，能強化學習動機，對學習起到促進作用；②適當?shù)谋頁P效果明顯優(yōu)于批評；③批評的效果比不作任何評價為好。③這也表明我們教師在課堂上應(yīng)對學生的學習行為進行及時的評價，以強化學生的學習動機。強化程序可分為連續(xù)強化和間歇強化，連續(xù)強化是對學生每次反應(yīng)都給予強化，比如在課堂中對學生每次回答問題都給以表揚。間歇強化是指對學生某些特定的反應(yīng)給以強化。比如在課堂中教師只對真正圓滿的回答給以表揚。教育心理學研究表明：連續(xù)強化能夠迅速建立起某種學習行為，但強化一旦停止，原有的學習行為就很容易消退，缺乏堅持性。間歇強化正相反，學習行為建立的速度較慢，但強化停止后，學習行為消退的也慢。因此，要使學生保持良好的學習動機，教師的課堂評價語言要盡可能從連續(xù)強化轉(zhuǎn)入間歇強化，對每一個同學的回答以及同一個學生的每次回答不要都給以評價，盡可能避免由于連續(xù)評價導致某學生因有一次未得到評價而喪失積極的學習動機。這樣，學生形成的良好學習動機才會持久保持，不易消退。

三.評價語言培養(yǎng)優(yōu)秀的注意品質(zhì)

注意是人的心理活動對一定對象或活動的指向和集中。注意是心理活動的組織特征，它能保持人體清晰地感知周圍環(huán)境的刺激，使人體做出相應(yīng)的反應(yīng)。它在人的心理活動中占據(jù)很重要的位置，更貫穿于學生心理的全部過程，是組織好學生，使教學獲得成功的一個重要條件。注意的指向性表明人的心理活動具有選擇功能；注意的集中性指人的心理活動離開無關(guān)對象，并對無關(guān)活動產(chǎn)生抑制作用。注意具有選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能和預(yù)見功能。培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)及能力對于發(fā)展學生的智能和個性，順利完成學習任務(wù)，是非常重要的。教師在課堂評價活動中要針對學生的實際，適時而有效地調(diào)動學生的注意力，提高教學效果。

因而，教師在教學過程中，實施評價時應(yīng)盡量做到語言生動流暢，語音抑揚頓挫，快慢適中，富有感情。在教學中，如果教師的評價語言比較平淡，總是以一種聲調(diào)一個速度進行，那么學生就易疲勞、走神，注意力容易分散。這時教師提高或降低聲調(diào)、加快或減慢速度并施以藝術(shù)性的語言刺激，就容易引起學生的不隨意注意，這樣既不用打斷正常的教學來組織課堂，又能維護學生的自尊心，提高學生學習積極性。如果教師再能夠附之以恰當?shù)捏w態(tài)語言，如用贊許的眼神注視他、微笑的表情激勵他，那么，就會使學生的注意力得到更好的集中，師生關(guān)系也變得非常和諧融洽。

郭春苗，教師，現(xiàn)居浙江青田。