皮永波

摘 要:在物理教學中培養(yǎng)學生的猜想能力,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,是在物理教學中實施素質教育的一種有效方式。

關鍵詞:物理 教學 猜想能力

一、培養(yǎng)學生猜想能力的意義

1.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

在物理教學中,通過創(chuàng)設問題情景和采用解決問題的教學策略,引導學生運用觀察、實驗、歸納、類比、聯(lián)想和想象等方法,從背景和材料中,建立起關于物理知識解題思路的猜想,然后運用嚴格的邏輯方法進行驗證和取舍,不僅有助于學生牢固地掌握知識,更有助于發(fā)展他們的思維能力,特別是創(chuàng)新思維能力。

2.有利于迅速獲得解題思路和知識

猜想具有推測性,不受嚴格的思維限制,對事物的認識,可以忽略細節(jié),增加了整體性的思考,增進了思維分析的進程,迅速地獲得新知識。

3.有利于培養(yǎng)學生的興趣

一方面,學生對自己猜想的知識,還不知道是否正確,總想弄個水落石出,產(chǎn)生“憤”和“悱”的感覺,造成強烈的求知欲,積極性很高;另一方面,猜想的知識一旦得到驗證或老師的肯定,就會激發(fā)學生的成功感,自信心得到較大的滿足,激發(fā)起“樂學、愛學”的情感,培養(yǎng)起學習物理的興趣。

4.有利于知識的鞏固

新知識先是經(jīng)過學生自己主動學習猜想出來的,具有較好的可接受性,一旦被驗證正確或得到老師的肯定,那么就會形成很深的印象,有利于牢固地掌握知識。

二、引導學生提出猜想的幾種方式

1.逆向猜想

就是從結論或現(xiàn)象開始,倒著思考問題,來猜想產(chǎn)生這一結果或現(xiàn)象的原因或條件,即利用逆向思維的方法來實現(xiàn)猜想,物理學史表明,逆向猜想在物理學的發(fā)展中起了重要的推動作用,曾導致許多重要的物理定律的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。當1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流產(chǎn)生磁場現(xiàn)象之后,許多人還在研究“電磁場”時,法拉第卻反過來猜想,“磁”是否產(chǎn)生“電”呢?經(jīng)過實驗和研究,終于發(fā)現(xiàn)了“電磁感應”,導致了發(fā)電機的發(fā)明。在教給學生這一知識時,我們就不要急于把結論告訴學生,要先引導學生進行這樣的猜想,然后再做實驗來驗證。

2.類比猜想

就是把若干相同或相似的不同事物放在一起進行比較,讓學生由舊事物的已知屬性去猜想新事物具有相同或相似的屬性,這是一種常見的猜想方式,例如在學習影響電阻大小的因素時,我是通過道路跟導體類比來提出猜想的。首先認識相似之處,人群的定向移動形成人流,電荷的定向移動形成電流;人流需要道路,電流需要導體。然后通過道路的寬窄影響人流的快慢來猜想導體的橫截面積影響電流的快慢來猜想導體的橫截面積影響電阻的大小;由柏油路和泥濘土路的不同影響人流的快慢,來猜想導體的材料影響電阻的大小;由路越長,人花費力氣越大來猜想導體的長短影響電阻的大小。

3.歸納猜想

就是通過某類物理對象中一些個別對象具有某種屬性,而猜想該對象全體具有這種屬性。即利用不完全歸納法提出來的。在物理教學中,提出這種猜想的例子很多。如在教學生降低溫度是使氣體液化的一種方法時,就是引導學生根據(jù)生活常見的液化現(xiàn)象,由學生自己歸納猜想提出來的。

4.直觀猜想

就是充分利用學生視覺聽覺等作用,對所研究的事物進行實驗,根據(jù)觀察到的現(xiàn)象,直接提出猜想。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科,很多的知識是可以利用這種方式提出。如在講授杠桿時,要讓學生對杠桿概念理解,教材中編入了開瓶器、扳手、剪刀、天平、核桃鉗等大量漫畫插圖,可揭示物理概念、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于有趣的生動活潑的畫面之中。使學生很容易回到生活中體驗,回顧生活中的物理現(xiàn)象。

學生的猜想能力的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的,需要我們教師在教學過程中切實重視這一能力的培養(yǎng),時時注意挖掘更多的提出猜想的方式,達到素質教育之效果。

作者單位:遵義縣馬蹄中學