皮永波

摘 要:在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是在物理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效方式。

關(guān)鍵詞:物理 教學(xué) 猜想能力

一、培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在物理教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景和采用解決問(wèn)題的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、聯(lián)想和想象等方法,從背景和材料中,建立起關(guān)于物理知識(shí)解題思路的猜想,然后運(yùn)用嚴(yán)格的邏輯方法進(jìn)行驗(yàn)證和取舍,不僅有助于學(xué)生牢固地掌握知識(shí),更有助于發(fā)展他們的思維能力,特別是創(chuàng)新思維能力。

2.有利于迅速獲得解題思路和知識(shí)

猜想具有推測(cè)性,不受嚴(yán)格的思維限制,對(duì)事物的認(rèn)識(shí),可以忽略細(xì)節(jié),增加了整體性的思考,增進(jìn)了思維分析的進(jìn)程,迅速地獲得新知識(shí)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣

一方面,學(xué)生對(duì)自己猜想的知識(shí),還不知道是否正確,總想弄個(gè)水落石出,產(chǎn)生“憤”和“悱”的感覺(jué),造成強(qiáng)烈的求知欲,積極性很高;另一方面,猜想的知識(shí)一旦得到驗(yàn)證或老師的肯定,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的成功感,自信心得到較大的滿足,激發(fā)起“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)”的情感,培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的興趣。

4.有利于知識(shí)的鞏固

新知識(shí)先是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)猜想出來(lái)的,具有較好的可接受性,一旦被驗(yàn)證正確或得到老師的肯定,那么就會(huì)形成很深的印象,有利于牢固地掌握知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出猜想的幾種方式

1.逆向猜想

就是從結(jié)論或現(xiàn)象開始,倒著思考問(wèn)題,來(lái)猜想產(chǎn)生這一結(jié)果或現(xiàn)象的原因或條件,即利用逆向思維的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)猜想,物理學(xué)史表明,逆向猜想在物理學(xué)的發(fā)展中起了重要的推動(dòng)作用,曾導(dǎo)致許多重要的物理定律的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流產(chǎn)生磁場(chǎng)現(xiàn)象之后,許多人還在研究“電磁場(chǎng)”時(shí),法拉第卻反過(guò)來(lái)猜想,“磁”是否產(chǎn)生“電”呢?經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究,終于發(fā)現(xiàn)了“電磁感應(yīng)”,導(dǎo)致了發(fā)電機(jī)的發(fā)明。在教給學(xué)生這一知識(shí)時(shí),我們就不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生,要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的猜想,然后再做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

2.類比猜想

就是把若干相同或相似的不同事物放在一起進(jìn)行比較,讓學(xué)生由舊事物的已知屬性去猜想新事物具有相同或相似的屬性,這是一種常見的猜想方式,例如在學(xué)習(xí)影響電阻大小的因素時(shí),我是通過(guò)道路跟導(dǎo)體類比來(lái)提出猜想的。首先認(rèn)識(shí)相似之處,人群的定向移動(dòng)形成人流,電荷的定向移動(dòng)形成電流;人流需要道路,電流需要導(dǎo)體。然后通過(guò)道路的寬窄影響人流的快慢來(lái)猜想導(dǎo)體的橫截面積影響電流的快慢來(lái)猜想導(dǎo)體的橫截面積影響電阻的大小;由柏油路和泥濘土路的不同影響人流的快慢,來(lái)猜想導(dǎo)體的材料影響電阻的大小;由路越長(zhǎng),人花費(fèi)力氣越大來(lái)猜想導(dǎo)體的長(zhǎng)短影響電阻的大小。

3.歸納猜想

就是通過(guò)某類物理對(duì)象中一些個(gè)別對(duì)象具有某種屬性,而猜想該對(duì)象全體具有這種屬性。即利用不完全歸納法提出來(lái)的。在物理教學(xué)中,提出這種猜想的例子很多。如在教學(xué)生降低溫度是使氣體液化的一種方法時(shí),就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活常見的液化現(xiàn)象,由學(xué)生自己歸納猜想提出來(lái)的。

4.直觀猜想

就是充分利用學(xué)生視覺(jué)聽覺(jué)等作用,對(duì)所研究的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn),根據(jù)觀察到的現(xiàn)象,直接提出猜想。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,很多的知識(shí)是可以利用這種方式提出。如在講授杠桿時(shí),要讓學(xué)生對(duì)杠桿概念理解,教材中編入了開瓶器、扳手、剪刀、天平、核桃鉗等大量漫畫插圖,可揭示物理概念、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于有趣的生動(dòng)活潑的畫面之中。使學(xué)生很容易回到生活中體驗(yàn),回顧生活中的物理現(xiàn)象。

學(xué)生的猜想能力的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的,需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)重視這一能力的培養(yǎng),時(shí)時(shí)注意挖掘更多的提出猜想的方式,達(dá)到素質(zhì)教育之效果。

作者單位:遵義縣馬蹄中學(xué)