孫淑芹

課改的今天,在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主、合作學(xué)習(xí)的今天,我作為語(yǔ)文老師卻在教學(xué)中,不辭辛苦的牽著孩子的鼻子匍匐前行,并且不敢有絲毫的松懈。生怕稍微放松了手中的線后,孩子會(huì)不知所措、茫然若失。但是當(dāng)我試著讓孩子在我的保護(hù)下自己去探索的時(shí)候,結(jié)果卻是另一番景象。有時(shí)多給孩子一份信任放開(kāi)束縛他們手腳的枷鎖,他們會(huì)回饋給你更多的驚喜。松一松我們制約他們飛翔的繩子,他們會(huì)飛得更高更遠(yuǎn)。

案例一

這是在教授第二單元的《小小的船》這一課在完成課后題補(bǔ)充句子的時(shí)候,我打算放手讓孩子自己去做,因?yàn)橐郧斑@種題都是我在黑板上統(tǒng)一答案讓孩子去記憶。當(dāng)我提問(wèn)“誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)彎彎的月亮象什么?”之后許多的小手都舉了起來(lái)。有的說(shuō)彎彎的月亮像小船,有的說(shuō)彎彎的月亮像香蕉,還有的說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀等等?！八{(lán)藍(lán)的天空像大海”,“閃閃的星星像燈籠”,“閃閃的星星像閃光筆”好多的答案,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我的標(biāo)準(zhǔn)答案要豐富的多。

案例二

在教學(xué)《菜園里》的時(shí)候,在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候,我試探著問(wèn):”你從課文中哪句話讀懂了什么?”于是學(xué)生便頻頻舉手闡述著自己想法。對(duì)于“蘿卜地下捉迷藏”這句話孩子們的理解有一些困難了,我便給了孩子一些時(shí)間去思考,這時(shí)翔便舉手說(shuō):“蘿卜應(yīng)該是在地里的,這樣就在和我們捉迷藏,因?yàn)槲覀兛床灰?jiàn)地里面。”這時(shí)的我真是驚喜萬(wàn)分,在我的預(yù)想之中孩子只能想到蘿卜在地里。原來(lái)我只是多給了孩子幾分鐘思考,孩子卻給我莫大的驚喜。我激動(dòng)地說(shuō):“他說(shuō)得多好呀!你們發(fā)現(xiàn)了嗎?蘿卜是不是在地下和我們捉迷藏!希望你們也能像他學(xué)習(xí)多多思考!”我一節(jié)課都被感動(dòng)著!

在教學(xué)中我一直被學(xué)生帶給我的驚喜所感動(dòng)著。面對(duì)這么多異彩紛呈的回答我真的是瞠目結(jié)舌,同時(shí)我也覺(jué)得我以前的做法是多么的殘忍的扼殺了孩子自我思考的天性,或許在我把一個(gè)個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加讓孩子去記憶的時(shí)候,他們心中是不是很傷心,因?yàn)榭赡芩麄兊拇鸢副任业母媚?或許教孩子就應(yīng)該像放風(fēng)箏一樣,只有不停的放手讓孩子自己去飛翔他才會(huì)飛得更高更遠(yuǎn),你只要把握好手中的線就好了。

其實(shí)教學(xué)中的一切的驚喜,都只緣于教師給了孩子一個(gè)機(jī)會(huì),在一次次的給予過(guò)程中,課堂上就會(huì)連連出現(xiàn)驚喜,可能這種課堂正是我們所倡導(dǎo)的有生命的課堂。每一個(gè)孩子都是一株含苞待放的花苞 ,只要我們耐心的等待,總會(huì)等到他傲然開(kāi)放的時(shí)候,那時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)你苦苦等待才是百花之中開(kāi)的最絢麗的那株。

作者單位:山東省濰坊高密市柴溝鎮(zhèn)柴溝小學(xué)