王柳柳

美術(shù)課程標準要求我們美術(shù)教師必須尊重學生的個性表現(xiàn),開發(fā)學生的思維想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。藝術(shù)貴在創(chuàng)新,而創(chuàng)新需要個性。我們都知道“學校教育應該促進學生有個性的發(fā)展,這才是教育的真正價值;忽視個別差異性,泯滅個性發(fā)展其實就是教育的悲哀”。而運用鼓勵教學方法能激發(fā)學生的個性表現(xiàn)和學習興趣,促進學生全面發(fā)展。下面就談談我在實施鼓勵教學方法過程中的幾點體會:

一、鼓勵審美個性,培養(yǎng)審美意識

鼓勵審美個性,即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術(shù)品,而且能作出自己的審美判斷。美學家曾經(jīng)說過:“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο?不同的學生,不同的心境,不同的經(jīng)歷、學識和情感個性,就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中,教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統(tǒng)一的評價標準,而是充分地發(fā)揮學生的審美感受,鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品,使學生的情感與對象產(chǎn)生共鳴,審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如我在教學《瓶子變變變》時,學生把最后的作品很興奮地展示給我看:“老師,你看,這是我做的作業(yè)。我覺得這個作品不涂顏色,就用各種線條打扮瓶子更好看一些。我用的是以前教過的線條畫裝飾的,我很喜歡用這種方法畫畫?！蔽冶愀嬖V他:“當然可以了,你喜歡怎么表現(xiàn)都可以。老師也發(fā)現(xiàn)你畫的線條畫很漂亮,如果畫線條時多一些點、線、面的變化就更好了!” 我充分尊重學生的審美個性,學生的作業(yè)效果自然會比較理想。又如在教學《神奇的海底世界》一課時,我先放了一段關(guān)于海的音樂,同時我讓學生想象自己在海底里看到什么?以音樂作為支撐發(fā)散學生的思維。學生討論過后,我放了一段關(guān)于海底的錄像,精美的畫面就是完美的視覺刺激,使他們的經(jīng)驗范圍擴大,再給予充足的時間由學生表述自己最喜歡的生物,說說為什么?我發(fā)現(xiàn)學生能說出海底的各種生物的形狀、色彩、花紋等?？梢?鼓勵學生的審美個性,可以啟發(fā)同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性,從而提高學生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗,激發(fā)參與意識

鼓勵自我體驗,既是鼓勵學生通過親自動手,對材料的接觸感悟和多次的嘗試,從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧,又是通過主客體的交融體驗學習,將知識融入學生的生命中,使學生嘗試到每一次學習體驗都是生命意義的升華和對生命價值的體驗。如我在教學《花花綠綠的糖紙》時,我讓學生把玩、撫摸帶來的各種糖果,通過手的觸覺,體驗到糖果的圓、方等形狀,糖紙的光滑或粗糙及糖紙的質(zhì)地;通過鼻子對糖果的嗅覺體驗,聞到了糖果的香甜;通過滾動糖果的視覺體驗,不但認識了糖果形狀,而且發(fā)現(xiàn)滾動的糖紙與靜止的糖紙的色彩區(qū)別;通過繪畫體驗,發(fā)現(xiàn)生活中的糖紙原來就是這樣制作、繪畫的。又如在《穿花衣的熱帶魚》教學中,我先放一首關(guān)于魚的歌曲,讓學生與我一起做頸、肩、胯、四肢的動作,帶他們隨著音樂跳跳魚兒游的舞蹈,使孩子們從動作中體驗到:魚在水中輕快地游動著,它們是那么歡快,體驗魚的活力;創(chuàng)設(shè)學生捉魚的機會,體驗魚的手感;通過觀看海洋熱帶魚課件,增加學生的視聽體驗,豐富了學生對各種美麗的熱帶魚的認識;通過動手繪畫并折出漂亮的熱帶魚,學生獲得了成功的愉悅體驗,口語交流的體驗。有機地創(chuàng)設(shè)學習情景和氣氛,鼓勵自我體驗,使學生對認知活動產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生愛意,自主地參與到學習活動中去,能動地擁抱知識,認識知識,最大限度地激發(fā)參與意識。

三、鼓勵獨特思維,激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說:“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術(shù)教育,因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造?！笨梢?創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個重要目標,所謂創(chuàng)造性思維,就是在思維領(lǐng)域追求“獨到”和“最佳”,在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、發(fā)現(xiàn)和突破的思維。一個人的思維風格決定了他運用或駕馭自身智力和知識的能力,因此,我十分注意啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,以提高學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。如在教學《蝸?！愤@一課時,我設(shè)置了一段情境對話。我說:“你們好,我是蝸牛姐姐,看看我的房子是什么形狀啊?”有的學生說:“是圓形的,像一朵漂亮的花?！庇械膶W生又說:“像個美麗的太陽?！苯又矣殖鍪疽环懂嬚f:“我是蝸牛小弟弟,我有什么樣的花紋和顏色呀?”有的學生說:“他的花紋象水波浪,顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠?！庇械膶W生又說:“花紋像彩虹……”最后出示的范畫蝸牛是沒有殼的,我剛拿出來,有很多學生都說:“啊?怎么沒有屋子(殼)呢?”,這時我不慌不忙地說:“我是可憐的蝸牛小玲玲,粗心大意的王老師忘了給我畫上小房子,害得我沒有家了,嗚!嗚……”邊說邊做出哭的表情。學生著急地說:“快給她畫上房子?！蔽矣终f:“你想給她畫個什么樣的房子呢?”一個女同學很認真地說:“我要給她畫個像蘑菇一樣的房子?！币粋€男同學說:“我要給她畫一個像樹一樣的房子?！薄瓦@樣,在這種童話般的情境對話中,對學生進行了創(chuàng)造性思維的訓練。最后在展示評價作品時,不要扼殺作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西,因為美術(shù)作品的美具有多樣性,需要從不同的視覺角度去欣賞和評判,鼓勵學生發(fā)揮自己獨特的思維,可以激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造的能力。

總之,在教學過程中采用鼓勵教學的方法,可以激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的學習興趣與參與意識,在每堂課上取得最佳的教學效果,讓學生的每一次創(chuàng)作都能促進自身的提高和發(fā)展。

作者單位:江蘇省海門市常樂中心小學