王柳柳

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們美術(shù)教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn),開發(fā)學(xué)生的思維想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。藝術(shù)貴在創(chuàng)新,而創(chuàng)新需要個(gè)性。我們都知道“學(xué)校教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展,這才是教育的真正價(jià)值;忽視個(gè)別差異性,泯滅個(gè)性發(fā)展其實(shí)就是教育的悲哀”。而運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面就談?wù)勎以趯?shí)施鼓勵(lì)教學(xué)方法過程中的幾點(diǎn)體會(huì):

一、鼓勵(lì)審美個(gè)性,培養(yǎng)審美意識(shí)

鼓勵(lì)審美個(gè)性,即是鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)品,而且能作出自己的審美判斷。美學(xué)家曾經(jīng)說過:“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。”對(duì)同一審美對(duì)象,不同的學(xué)生,不同的心境,不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性,就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中,教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受,鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品,使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴,審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如我在教學(xué)《瓶子變變變》時(shí),學(xué)生把最后的作品很興奮地展示給我看:“老師,你看,這是我做的作業(yè)。我覺得這個(gè)作品不涂顏色,就用各種線條打扮瓶子更好看一些。我用的是以前教過的線條畫裝飾的,我很喜歡用這種方法畫畫?！蔽冶愀嬖V他:“當(dāng)然可以了,你喜歡怎么表現(xiàn)都可以。老師也發(fā)現(xiàn)你畫的線條畫很漂亮,如果畫線條時(shí)多一些點(diǎn)、線、面的變化就更好了!” 我充分尊重學(xué)生的審美個(gè)性,學(xué)生的作業(yè)效果自然會(huì)比較理想。又如在教學(xué)《神奇的海底世界》一課時(shí),我先放了一段關(guān)于海的音樂,同時(shí)我讓學(xué)生想象自己在海底里看到什么?以音樂作為支撐發(fā)散學(xué)生的思維。學(xué)生討論過后,我放了一段關(guān)于海底的錄像,精美的畫面就是完美的視覺刺激,使他們的經(jīng)驗(yàn)范圍擴(kuò)大,再給予充足的時(shí)間由學(xué)生表述自己最喜歡的生物,說說為什么?我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能說出海底的各種生物的形狀、色彩、花紋等。可見,鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性,可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性,從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。

二、鼓勵(lì)自我體驗(yàn),激發(fā)參與意識(shí)

鼓勵(lì)自我體驗(yàn),既是鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手,對(duì)材料的接觸感悟和多次的嘗試,從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧,又是通過主客體的交融體驗(yàn)學(xué)習(xí),將知識(shí)融入學(xué)生的生命中,使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是生命意義的升華和對(duì)生命價(jià)值的體驗(yàn)。如我在教學(xué)《花花綠綠的糖紙》時(shí),我讓學(xué)生把玩、撫摸帶來的各種糖果,通過手的觸覺,體驗(yàn)到糖果的圓、方等形狀,糖紙的光滑或粗糙及糖紙的質(zhì)地;通過鼻子對(duì)糖果的嗅覺體驗(yàn),聞到了糖果的香甜;通過滾動(dòng)糖果的視覺體驗(yàn),不但認(rèn)識(shí)了糖果形狀,而且發(fā)現(xiàn)滾動(dòng)的糖紙與靜止的糖紙的色彩區(qū)別;通過繪畫體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)生活中的糖紙?jiān)瓉砭褪沁@樣制作、繪畫的。又如在《穿花衣的熱帶魚》教學(xué)中,我先放一首關(guān)于魚的歌曲,讓學(xué)生與我一起做頸、肩、胯、四肢的動(dòng)作,帶他們隨著音樂跳跳魚兒游的舞蹈,使孩子們從動(dòng)作中體驗(yàn)到:魚在水中輕快地游動(dòng)著,它們是那么歡快,體驗(yàn)魚的活力;創(chuàng)設(shè)學(xué)生捉魚的機(jī)會(huì),體驗(yàn)魚的手感;通過觀看海洋熱帶魚課件,增加學(xué)生的視聽體驗(yàn),豐富了學(xué)生對(duì)各種美麗的熱帶魚的認(rèn)識(shí);通過動(dòng)手繪畫并折出漂亮的熱帶魚,學(xué)生獲得了成功的愉悅體驗(yàn),口語交流的體驗(yàn)。有機(jī)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和氣氛,鼓勵(lì)自我體驗(yàn),使學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生愛意,自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,能動(dòng)地?fù)肀еR(shí),認(rèn)識(shí)知識(shí),最大限度地激發(fā)參與意識(shí)。

三、鼓勵(lì)獨(dú)特思維,激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說:“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育,因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造。”可見,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo),所謂創(chuàng)造性思維,就是在思維領(lǐng)域追求“獨(dú)到”和“最佳”,在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、發(fā)現(xiàn)和突破的思維。一個(gè)人的思維風(fēng)格決定了他運(yùn)用或駕馭自身智力和知識(shí)的能力,因此,我十分注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。如在教學(xué)《蝸?！愤@一課時(shí),我設(shè)置了一段情境對(duì)話。我說:“你們好,我是蝸牛姐姐,看看我的房子是什么形狀啊?”有的學(xué)生說:“是圓形的,像一朵漂亮的花。”有的學(xué)生又說:“像個(gè)美麗的太陽?！苯又矣殖鍪疽环懂嬚f:“我是蝸牛小弟弟,我有什么樣的花紋和顏色呀?”有的學(xué)生說:“他的花紋象水波浪,顏色嘛——有紅、白、黑、黃、綠?！庇械膶W(xué)生又說:“花紋像彩虹……”最后出示的范畫蝸牛是沒有殼的,我剛拿出來,有很多學(xué)生都說:“啊?怎么沒有屋子(殼)呢?”,這時(shí)我不慌不忙地說:“我是可憐的蝸牛小玲玲,粗心大意的王老師忘了給我畫上小房子,害得我沒有家了,嗚!嗚……”邊說邊做出哭的表情。學(xué)生著急地說:“快給她畫上房子。”我又說:“你想給她畫個(gè)什么樣的房子呢?”一個(gè)女同學(xué)很認(rèn)真地說:“我要給她畫個(gè)像蘑菇一樣的房子?！币粋€(gè)男同學(xué)說:“我要給她畫一個(gè)像樹一樣的房子?！薄瓦@樣,在這種童話般的情境對(duì)話中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。最后在展示評(píng)價(jià)作品時(shí),不要扼殺作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西,因?yàn)槊佬g(shù)作品的美具有多樣性,需要從不同的視覺角度去欣賞和評(píng)判,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特的思維,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的能力。

總之,在教學(xué)過程中采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí),在每堂課上取得最佳的教學(xué)效果,讓學(xué)生的每一次創(chuàng)作都能促進(jìn)自身的提高和發(fā)展。

作者單位:江蘇省海門市常樂中心小學(xué)