毛仁興 張文蘭

【摘要】作為Web2.0的工具,Diigo是一款能夠?qū)W(wǎng)絡信息進行標注、評論和共享的社會性軟件。文章介紹了Diigo的功能特點并對Diigo在網(wǎng)絡學習評價中的應用進行了探討。

【關鍵詞】web2.0;網(wǎng)絡學習;學習評價;Diigo

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097(2009)08—0079—03

自2000年教育部啟動“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”至今,我國網(wǎng)絡課程的發(fā)展已經(jīng)取得了長足的進步。網(wǎng)絡課程所具有的開放性、協(xié)作性、共享性等特點使網(wǎng)絡學習越來越成為一種重要的學習形式。但作為網(wǎng)絡學習關鍵環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡學習評價實踐發(fā)展相對滯后,其中一個重要原因是目前現(xiàn)有評價平臺和評價實踐都是建立在Web1.0技術基礎上的,其不足之處是隱性知識開發(fā)利用程度有限、知識交流不足、全體參與性弱等。Diigo是基于Web2.0技術的實用性網(wǎng)絡工具,它的出現(xiàn)在一定程度上彌補了Web1.0技術的不足。本文試圖在現(xiàn)有Web1.0的基礎上,將Diigo工具的理念、方法和技術導入現(xiàn)有評價平臺中,探索新的網(wǎng)絡學習評價方式。

一 Web1.0技術平臺下網(wǎng)絡學習評價的現(xiàn)狀及成因分析

1 重結(jié)果輕過程

當前對網(wǎng)絡學習的評價主要是通過系統(tǒng)記錄學習者登錄的次數(shù)、在線學習時間對學習者的學習動機和學習態(tài)度進行評價;通過作業(yè)和在線考試成績對學習者的學習效果進行評價。這幾方面的評價主要是學習結(jié)束后的總結(jié)性判斷,評價活動沒有貫穿整個學習過程。

2 評價標準比較單一

從整體上看,目前我國網(wǎng)絡學習評價注重對知識掌握和技能熟練程度的評價,忽視對學習者的協(xié)作精神、探究能力和情感體驗等方面的評價;注重總結(jié)性評價,忽視形成性評價和發(fā)展性評價。這主要體現(xiàn)在客觀性測驗比較多,考試成績所占權重比例大。

3 評價主體單一

大部分網(wǎng)絡學習評價限于教師對學習者的評價,很少考慮學習者自身的評價、同伴的評價[1]。目前在網(wǎng)絡學習中,教師對學習者的評價是自上而下的單向評價。由于教師與學習者在時間和空間上處于相對分離狀態(tài),教師要面對眾多的學習者,對于每個學習者的學習過程來說,教師的評價是相對靜止的和被動的。這樣不能全面、綜合地反映學生的發(fā)展程度,不利于學生自我評價能力的發(fā)展,也不利于學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。

網(wǎng)絡學習評價已經(jīng)逐漸成為制約網(wǎng)絡學習發(fā)展的瓶頸,形成這種局面的原因是復雜的,以下從評價主體和網(wǎng)絡技術應用這兩層面進行分析。

(1) 評價主體層面

網(wǎng)絡學習評價者主要包括教師、學習者和學習同伴。教師是網(wǎng)絡學習的推動者、監(jiān)督者和學習者的重要學習同伴之一。因此,教師的評價觀直接決定了其在網(wǎng)絡學習評價中所投入的時間、采取的策略和措施。當前,仍有不少教師把傳統(tǒng)的課堂評價觀念應用到網(wǎng)絡學習評價中,如更多采用作業(yè)和考試等面向結(jié)果的傳統(tǒng)評價方式,對學習者的學習過程關心甚少[3]。缺乏對學習者的自評和互評活動的組織和引導。學習者方面,我國學習者整體表現(xiàn)為“缺乏自主性、獨立性、自我控制的學習能力”[4]。也就是說在網(wǎng)絡學習過程中,學習者的元認知能力還有待提高。這在自我評價和小組互評上表現(xiàn)為學習者對自評和互評的重要作用認識不夠,更不能把自評和互評活動內(nèi)化為自己的學習策略。

(2) 網(wǎng)絡技術層面

目前,現(xiàn)有網(wǎng)絡學習評價平臺基本上是建立在Web1.0技術基礎上的。其缺陷集中體現(xiàn)為:①不能很好體現(xiàn)學習者的學習過程。只能通過對學習者的登錄次數(shù)、在線時間、點擊頻率、停留時間等監(jiān)控學習行為,而不能體現(xiàn)學習者的思維過程和協(xié)作學習過程;②社區(qū)黏度低。社區(qū)黏度(Stickiness,或稱粘度、黏著度)是隨著SNS社區(qū)的發(fā)展出現(xiàn)的一個新詞,也是網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)站排名中一個重要的概念,相似的名詞還有網(wǎng)站黏度、用戶黏度等,指的是用戶對社區(qū)的忠誠度和依賴度[5]?；赪eb1.0技術的知識開發(fā)、管理、評價和傳播過程等都是自上而下的,普通用戶無法參與,因而導致學習者參與性弱,社區(qū)黏度低。

當然,評價主體和網(wǎng)絡技術兩方面并不是孤立存在的,兩者相互影響和制約。

二 Diigo及其功能特點

Diigo是Web2.0的實用性網(wǎng)絡工具成員之一,全稱是“digestofInternetInformation ,Groups and Other stuff”[6]。是一款能夠?qū)W(wǎng)絡信息、組群和其它材料進行標注、分類的社會性軟件工具。它的一系列功能和特點使整個網(wǎng)絡變成可寫、可讀、可整理、可交互的電子圖書,從而很好地滿足用戶個性化、社會化和協(xié)作性的要求。具體來講,Diigo具有以下主要功能:

1 網(wǎng)上注釋和個性化的標簽

Diigo為用戶提供網(wǎng)上在線注釋功能。用戶在檢索和瀏覽信息的過程中,可以隨時對自己感興趣的內(nèi)容進行高亮的重點標識和添加注釋,記錄自己對相關信息的觀點、思考軌跡等,并可以將記錄設置共享,以便和他人交流。用戶在其它場合登錄自己的Diigo賬號瀏覽網(wǎng)頁時,網(wǎng)頁就會呈現(xiàn)自己以前所作的全部標識。Diigo還允許用戶采用個性化的方式標識信息,為用戶提供開放自由的書簽服務。用戶根據(jù)自己的興趣愛好個性化地對相關信息貼上標簽,進行分類收藏,供用戶以后高效快速檢索。

2 強大的組論壇功能

Diigo允許用戶根據(jù)需要隨時組建小組論壇(group),操作起來十分簡單。小組允許其他用戶加入并在小組中創(chuàng)建主題貼。每個用戶可以參加一個或多個小組。每個小組中可允許小組成員回復各自感興趣的話題,還可以創(chuàng)建新的話題。系統(tǒng)會記錄和顯示每個話題創(chuàng)建的時間和到訪的人數(shù)等,并以此自動判定哪些主題是當前的熱門話題。小組各成員可以邀請其他人參與到本小組中討論相關話題,這大大增加成員之間相互交流的機會。

此外,Diigo還有強大的收藏功能,能對學習反思材料和學習成果等進行分類收藏,形成電子學檔;人性化的搜索功能,例如搜索與自己有相同興趣愛好的朋友;快捷的信息發(fā)布功能;Diigo工具還具有安裝簡易、容易操作的優(yōu)點。

三 Diigo在網(wǎng)絡學習評價中的應用

1 Diigo輔助教師對網(wǎng)絡學習過程進行評價

網(wǎng)絡學習過程中,由于學習者與教師在時間和空間上處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡學習存在很大的不可控性,網(wǎng)絡學習過程又缺少有效的監(jiān)督手段,因此怎樣獲得學習過程的準確信息,就成為制約提高網(wǎng)絡學習效果的一個瓶頸[7]。當前基于Web1.0技術的評價平臺只能為教師提供學習者登錄次數(shù)、在線時間、發(fā)言次數(shù)等反映學習者學習外在行為的信息,但是對反映學習者的思考探索過程、協(xié)作學習過程等高級認知過程和技能卻不能充分地體現(xiàn)。應用Diigo能很好地彌補Web1.0技術的不足。

(1) 記錄和監(jiān)督學習過程

學習者在網(wǎng)絡學習中利用Diigo的書簽和注釋功能可對網(wǎng)絡課程中的知識難點、疑點進行高亮標志(Highlight)和添加注釋,參考同伴的筆記并發(fā)表自己的觀點;利用Diigo的收藏功能可將學習資源進行收錄、共享并可隨時隨地查看;針對大家感興趣的話題學習者可利用Diigo的組論壇功能立即建立討論區(qū)并邀請同伴進行討論。 更難能可貴的是學習者的上述學習行為和過程將全部被Diigo自動記錄下來。應用Diigo進行網(wǎng)絡學習評價時,教師進入學習者的Diigo空間,通過查看學習者上述學習記錄和學習行為,就可以從整體上掌握關于學習者當前學習過程中取得的進展、解決問題的過程、參與協(xié)作的過程、學習中存在的困難等極為重要的信息。教師只有根據(jù)這些反映學習者認知過程的信息,再綜合原有基于Web1.0技術評價平臺記錄的信息,才能對學習者的學習動機、知識的掌握程度、協(xié)作精神、探究能力和情感體驗等方面做出和客觀的評價,進而為學習者提供個性化的、切實可行的學習策略。

(2) 輕松快捷地進行評價,使評價活動貫穿網(wǎng)絡學習過程

在Diigo的輔助下,教師不僅可以隨時查看學習者的學習記錄,而且可在學習者的疑點、感想和成果上加注教師的評價(如圖1)。評價的內(nèi)容可以基于某個知識點、學習單元、協(xié)作學習過程等,使學習者感受到教師在關注自己的學習過程。

2Diigo在同伴互評中的應用

網(wǎng)絡學習作為一種新型的學習方式,強調(diào)學習者在一定的網(wǎng)絡環(huán)境中通過自主探究和協(xié)作交流,從而達到對知識的建構(gòu)。同伴互評(peer assessment)是學習者與他人協(xié)作交流的一種十分重要的方式,它是指有相同能力和知識背景的學習者組成一個小組,小組中各個成員既作為學習者,又扮演教師的角色對同伴的學習過程進行評價的活動和過程[8]。在同伴互評過程中由于學習者持續(xù)提供和得到大量的反饋信息,從而有更多的機會進行重要的認知活動如批判性思考、自我反思;發(fā)現(xiàn)錯誤和得到改進的建議;獲得更加精準的自評(self-assessment)結(jié)果[9]。進行互評時雖然不同的研究者會運用不同的程序,但一般認為以下四個步驟是必不可少的:為互評提出和完善評價標準;相互考察、研究學習成果;相互提出評價和建議;交流評價過程中的心得和體會[10]。

(1) 提供展示學習成果的平臺

Diigo對學習者的認知過程和學習成果進行了記錄和收藏,當前學習過程中學習者共同關注的重點、難點知識與學習資源被貼上標簽后將被系統(tǒng)篩選出來,因此互評的組織者可根據(jù)當前學習狀況制訂符合實際情況的互評標準,同時運用Diigo的查找功能快速搜索并組織對當前互評議題感興趣的學習者?；ピu成員可相互對學習成果或解決問題的過程進行觀察研究。

(2) 創(chuàng)造評價、交流的環(huán)境

通過相互觀察和研究,互評成員可運用Diigo的注釋功能對同伴的學習記錄和成果提出建議。各成員可根據(jù)互評情況靈活地組建論壇,邀請其他成員交流評價過程中的心得和體會。Diigo為同伴互評創(chuàng)建平等友好的環(huán)境,體現(xiàn)學習者的集體歸屬感。

3Diigo在自我評價中的應用

自我評價是人們對自己的能力、狀態(tài)和發(fā)展趨勢的評價性認識,從自我的角度看,自我評價的功能有自我發(fā)展功能、自我實現(xiàn)功能和自我完善功能[11]。而在學習過程中,自我評價則有利于促進學習者進行自我反思、自我診斷、自我控制和管理,提高學習者的元認知能力;自我評價還有利于提高學習者的自我效能感。我們認為,自我評價的動機來自兩個方面:一是學習者的內(nèi)部需要,其次是外部因素。內(nèi)部需要是指學習者意識到要對當前的狀態(tài)進行評估,以適應環(huán)境的需要如提高學習效率。外部因素包括教師和同伴等他人的評價都能促進學習者的自我評價。全面、正確的反饋信息是進行自我評價的物質(zhì)基礎。學習者的一個階段的學習記錄或解決問題的過程、學習成果、教師和同伴對自己的評價等是學習者進行自我評價不可缺少的信息?，F(xiàn)有評價系統(tǒng)很難全面有效地記錄和監(jiān)控遠程學習情況,提供的評價信息不完整[12]。這不僅導致學習者的自我評價缺乏很好的物質(zhì)基礎,而且影響了自我評價的動機。Diigo具有強大的注釋和記錄功能,能有效地輔助學習者進行自我評價。

在網(wǎng)絡學習過程中,Diigo不僅能將學習者的學習行為和過程按照時間順序全部記錄下來,而且可將教師和同伴對學習者的評價記錄下來。學習者可以隨時隨地查看自己的學習記錄和別人對自己的評價,這兩者構(gòu)成了學習者自我評價的物質(zhì)基礎,因而促進學習者對自己的學習過程進行反思。幫助學習者全面客觀地評價自己過去與當前的學習狀態(tài)。

四 Diigo應用于網(wǎng)絡學習評價的意義

1 促進評價方式的多元化

將diigo導入現(xiàn)有網(wǎng)絡評價平臺,實現(xiàn)它們的優(yōu)勢互補(如表1),不僅可行而必要,也是極富革新意的。這將有效地把評價活動納入學習的全過程;充分發(fā)揮學習者評價主體的作用;實現(xiàn)評價標準的多元化;從而促進評價方式的多元化。

2 培養(yǎng)學習者的合作精神

在評價過程中,Diigo可以使學習者考察同伴的學習歷程并快捷地找到與自己有共同關注的學習同伴,與同伴分享學習成果或邀請同伴對共同關注的問題進一步探討,使學習者關心自己學習的同時,也學會尊重和借鑒同伴的學習成果,從而培養(yǎng)學習者的合作精神。

五 結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展,越來越多的網(wǎng)絡工具將會被整合到現(xiàn)有網(wǎng)絡課程中。Diigo作為一款功能強大的社會性軟件,其功能特點必將為未來網(wǎng)絡學習評價平臺的建設提供新的思路。目前diigo在國內(nèi)被逐漸推廣和應用,但只有將其與課程有機整合后,才能充分發(fā)揮diigo輔助網(wǎng)絡學習評價潛在的優(yōu)勢。