張興芹

[摘要]信息技術(shù)課作為高職高專教學(xué)任務(wù)中的必修課程,在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機操作能力方面起著至關(guān)重要的作用。但由于各方面的原因,使得目前高職高專信息技術(shù)教育的水平?jīng)]有得到最大程度的提高。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗及經(jīng)歷,對目前高職高專信息技術(shù)教育中存在的問題進行分析,并提出一些解決措施。

[關(guān)鍵詞]高職高專信息技術(shù)教育困惑與障礙解決措施

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1210186-01

當(dāng)今世界人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈,世界各國均不同程度地加強了對信息技術(shù)教育的重視程度,高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用[1]。信息技術(shù)課作為高職院校的一門培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)和實踐能力的課程,對學(xué)生自身的發(fā)展起著非常重要的作用。然而由于諸多因素的限制,高職高專信息技術(shù)教育的開展還面臨著諸多不利因素。

一、困惑

(一)把信息技術(shù)教育認為是計算機文化基礎(chǔ)課程的教育。信息技術(shù)教育指的是指利用現(xiàn)代信息技術(shù),以培養(yǎng)和提高學(xué)的生信息素質(zhì)為目的的一種理論與實踐的活動。從中不難看出,信息技術(shù)教育不僅包含實踐知識的學(xué)習(xí),還包含信息知識的教育,但就目前高職高專院校的課程設(shè)置情況來看,絕大多數(shù)高職高專院校都把計算機文化基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)等同于信息技術(shù)教育,殊不知本門課程的學(xué)習(xí)只是信息技術(shù)教育的一個方面。另外,由于教學(xué)時間有限,需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相對較多,為了節(jié)省時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)課程,也為了讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的操作技能,本課程教師往往把大量的時間用于實踐教學(xué)上,而忽略了信息知識的講授,這就是為什么高職高專院校的學(xué)生參加工作后只會動手操作,而不知道其原理是什么。另外,由于認識程度的不同,高職院校教師往往把信息技術(shù)教育等同于《計算機文化基礎(chǔ)》的教學(xué),而不是一種教育方式。

(二)高職高專信息技術(shù)教育是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法還是教給學(xué)生使用軟件。信息技術(shù)教育課程作為一門必修課在各類高職院校已普遍開設(shè),作為信息技術(shù)教師,在有限的時間內(nèi),是教給學(xué)生各種軟件的使用方法還是通過學(xué)習(xí)幾個軟件教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法?這是我們信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮的問題。根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗,我認為高職院校的學(xué)生在動手操作方面的能力要優(yōu)于其他普通高等院校的學(xué)生,但在邏輯思維方面的能力卻較差。根據(jù)這些特點,我們在教學(xué)過程中要特別注重利用幾個軟件的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)各種軟件的通用方法,找出適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,為他們以后更好的適應(yīng)社會的需要做準備。

(三)學(xué)生在信息技術(shù)教育過程中的心理問題[2]。信息技術(shù)課作為高職高專院校的必修課,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在下列心理問題:一是好奇心理。高職院校學(xué)生對信息技術(shù)課存在著嚴重的好奇,滿足于“好玩”、“有趣”,當(dāng)好奇心一過,對該課程的學(xué)習(xí)就失去了興趣,熱情。二是浮躁心理。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有耐心和恒心,遇到困難就氣餒不前。三是恐懼心理。高職院校部分學(xué)生心理承受能力較差,接受新事物時往往感到恐懼、害怕,甚至產(chǎn)生放棄的心理。

二、障礙

(一)教材與市場流行軟件脫節(jié)。目前,高職高專院校所采用的教材滯后于市場主導(dǎo)軟件的應(yīng)用。舉例來說,Office2003在2003年左右就已經(jīng)成為市場的主體,但直到今天,很多高職院校仍然沒有采用Office2003進行教學(xué),仍然采用2000版的軟件進行教學(xué)。如此下去,我們的學(xué)生在學(xué)校中學(xué)的知識豈不是社會上已經(jīng)被淘汰的知識?

(二)教學(xué)方法不合理。由于高職院校對信息技術(shù)教育重視程度不夠,絕大多數(shù)高職院校的信息技術(shù)教師是從普通高等院校畢業(yè)之后直接走上工作崗位,他們的教育方式完全按照普通高等院校的教學(xué)方法進行,這種教育方式忽略了高職院校學(xué)生自身的特點,導(dǎo)致教學(xué)方法不符合學(xué)生自身發(fā)展的需求,進而導(dǎo)致教學(xué)效果不好。另外,由于高職院校學(xué)生自身的水平差距很大,導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法采用統(tǒng)一的方法進行教學(xué),這也是導(dǎo)致教學(xué)效果不好的另一個原因。

(三)教學(xué)課時不足,教學(xué)內(nèi)容取舍困難。各類高職高專院校開展信息技術(shù)教育課的時間一般為半個學(xué)期,在短暫的時間內(nèi),高職院校的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識,更要學(xué)習(xí)幾種軟件的使用方法。為了符合高職院校提高學(xué)生的技能為目標的政策相一致,信息技術(shù)教師不得不從中找出其中的技能點進行重點講解,而對于理論知識則一筆帶過,這就導(dǎo)致了高職院校的學(xué)生在動手能力方面要遠遠優(yōu)于其基礎(chǔ)知識。但作為一名合格的高職院校畢業(yè)生,不僅要有很強的動手能力,而且要有相應(yīng)的理論知識為支撐。

(四)高職院校教師培訓(xùn)的觀念、內(nèi)容和模式相對滯后。我國的信息技術(shù)教育師資培訓(xùn)大致經(jīng)歷了三個階段:首先是信息技術(shù)技能培訓(xùn),緊接著是初級的應(yīng)用,集中在演示型課件制作上,第三個階段是信息技術(shù)與課程整合?？v觀培訓(xùn)的現(xiàn)狀,師資培訓(xùn)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)仍然是兩張皮,相對于硬件設(shè)備等基礎(chǔ)建設(shè),教師培訓(xùn)的內(nèi)容和模式相對落后,有人尖銳的指出是“有思想沒技術(shù)”和“有技術(shù)沒思想”并存,相當(dāng)部分應(yīng)用培訓(xùn)仍停留在演示型課件的制作上,或者是機械的套用某一個課程設(shè)計模式,真正把信息技術(shù)融入教與學(xué)全過程的培訓(xùn)很少,培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒有創(chuàng)新,這就造成應(yīng)用始終在初級層面徘徊。這是導(dǎo)致我國高職高專院校信息技術(shù)教育水平低下的直接原因。所以,探索新型的師資培訓(xùn)模式和運行機制是當(dāng)前我國信息化環(huán)境下師資培訓(xùn)工作的重中之重,它直接關(guān)系到高職院校信息化教育水平的高低優(yōu)劣,關(guān)系到教育信息化的成敗。

三、解決措施

高職高專信息技術(shù)教育的發(fā)展關(guān)系到信息技術(shù)教育能否全面普及的問題,從目前的實際來看,亟待解決以下問題:

1.提高認識轉(zhuǎn)變觀念,探索適合高職高專信息技術(shù)教育發(fā)展的思路。通過組織領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員學(xué)習(xí)、參觀,充分認識信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要,信息素養(yǎng)應(yīng)成為人們的一種基本能力。普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要,也是提高高職院校學(xué)生競爭力的需要。

2.加強師資隊伍建設(shè),提高教師教學(xué)水平。信息化教學(xué)水平高、適應(yīng)教育信息化的師資隊伍是推進高職高專信息技術(shù)教育水平的關(guān)鍵。因此,高職院校要注重信息技術(shù)教師的培訓(xùn),提高他們自身的素質(zhì)和信息化教育水平。

3.加強教育科研,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法,探索一條適合高職院校信息化教學(xué)的方法探索適合高職院校學(xué)生需要的教學(xué)方法。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點,采用“分層教學(xué)法”,以提高信息化教學(xué)效率教學(xué)效率。

參考文獻:

[1]國家教育部,教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[R].國家教育部,2006(6).

[2]劉志波、鄭良棟,當(dāng)前我國中小學(xué)教育信息化進程中的主要誤區(qū)及其對策[J].電化教育研究,2004(8).