[摘要]職業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)技術(shù)教育的重心,已經(jīng)把職業(yè)素質(zhì)所包含的職業(yè)道德、職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力放在實(shí)施素質(zhì)教育的突出位置。高職院校學(xué)生管理肩負(fù)著管理和教育好高職大學(xué)生的重?fù)?dān),班主任要想做好自己本職工作,必須堅(jiān)持“以職業(yè)理念為本”的管理模式,在學(xué)生管理中以職業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),做到了解學(xué)生同時(shí)要了解職業(yè)相關(guān)知識(shí),以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)生管理。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生管理職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào):G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1210171-01

一、引言

高職院校在注重作好課堂教書(shū)育人的同時(shí),還要注意學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),以鞏固、加深、擴(kuò)展書(shū)本知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng),提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)。要盡量通過(guò)各種有效的方式鍛煉和培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力,如競(jìng)爭(zhēng)能力、獨(dú)立能力、分析能力和實(shí)踐能力等等。

職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)后備軍的園地,從適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和全面提高學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)出發(fā),可根據(jù)不同行業(yè)、職業(yè)的特色,通過(guò)學(xué)生管理工作的滲透對(duì)學(xué)生施以正確的職業(yè)觀、職業(yè)行為影響。

二、高職院校學(xué)生教育管理的基本思路

(一)正確處理嚴(yán)格管理與學(xué)生自我展現(xiàn)的關(guān)系。一方面,大學(xué)生正處在思想活躍,精力充沛,意氣風(fēng)發(fā)的青春時(shí)期,正是形成世界觀、個(gè)性氣質(zhì)的黃金階段,因而學(xué)校教育管理要為他們的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍,達(dá)到通過(guò)教育管理促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)各方面全面發(fā)展,尤其是個(gè)性與創(chuàng)造力充分發(fā)展的目標(biāo),不能因?yàn)楣芾聿划?dāng)而扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。

另一方面針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn),在他們當(dāng)中又確實(shí)存在著一些影響其健康發(fā)展的不良習(xí)慣,如情緒性較強(qiáng),理智性較弱;自主性較強(qiáng),自制力較弱;活動(dòng)性較強(qiáng),目的性不明等等。如果忽視了嚴(yán)格的管理和訓(xùn)練,讓其個(gè)性盲目地、任意的發(fā)展,那就無(wú)法形成嚴(yán)明的職業(yè)態(tài)度,也無(wú)法保證職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及職業(yè)能力的培養(yǎng)。

因此,高職院校要將職業(yè)態(tài)度,職業(yè)觀滲透到平時(shí)的點(diǎn)滴中;同時(shí)又要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。要以管理為手段,在發(fā)展學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的思想指導(dǎo)下實(shí)行嚴(yán)格的管理,將職業(yè)素質(zhì)的理念滲透到學(xué)生的日常管理工作中,真正使學(xué)生的管理工作促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高,提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展,這才是學(xué)生管理工作的最終目標(biāo)。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主管理,加強(qiáng)制度管理與目標(biāo)管理。通過(guò)嚴(yán)格的制度管理和行為訓(xùn)練,改變不良的行為方式和習(xí)慣,對(duì)高職院校大學(xué)生是十分必要的,尤其是對(duì)那些自覺(jué)性和自制力較差的學(xué)生,更要進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范和長(zhǎng)期反復(fù)的行為訓(xùn)練,才能改變多年的積習(xí)和軟弱的意志。只有嚴(yán)明紀(jì)律,才有向上的集體和生氣蓬勃的校園生活。因而,嚴(yán)格的制度管理和行為訓(xùn)練,是高職院校學(xué)生管理的最基本環(huán)節(jié)。但制度管理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),畢竟是他律,而不是自律;是外在的規(guī)范,而不是內(nèi)在的需求。而管理育人的最終目標(biāo)是學(xué)生內(nèi)在人格的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。因而在高職院校學(xué)生的管理中要正確處理制度管理與自我管理的關(guān)系。要通過(guò)嚴(yán)格的制度管理提高學(xué)生的自我管理水平,讓學(xué)生由管理的對(duì)象變?yōu)楣芾淼闹黧w,充分發(fā)揮他們的自主性強(qiáng),愛(ài)好活動(dòng)的特點(diǎn),讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下完成自我管理,通過(guò)不斷的強(qiáng)化管理和自覺(jué)的自我管理,使學(xué)校的管理目標(biāo)和要求逐步內(nèi)化為學(xué)生的心理需求和性格品質(zhì)。

三、重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)不可缺少的一部分,是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心。職業(yè)素質(zhì)有狹義和廣義之分。狹義的職業(yè)素質(zhì)稱專業(yè)職業(yè)素質(zhì),即指從事某一特定職業(yè)活動(dòng)必備的素質(zhì),包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。專業(yè)職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者勝任某一職業(yè),從事職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)生活的必備素質(zhì),是人賴以生存的核心素質(zhì)。廣義的職業(yè)素質(zhì)稱為綜合職業(yè)素質(zhì),與專門職業(yè)素質(zhì)無(wú)直接聯(lián)系,或者說(shuō)超越了特定職業(yè)范疇的素質(zhì)。它是從事任何一種職業(yè)勞動(dòng)都應(yīng)具備的素質(zhì),這種素質(zhì)對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。當(dāng)職業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)換,或當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí),綜合職業(yè)素質(zhì)依然有用武之地,并能夠在變化了的職業(yè)和環(huán)境中獲得新的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

學(xué)生在實(shí)現(xiàn)一定的專業(yè)理論培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí),同時(shí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)一定的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。一是掌握基本的管理研究方法,具備初步的科學(xué)研究素質(zhì);二是能夠與他人合作,激勵(lì)他人,共同完成組織任務(wù),具備相應(yīng)的組織協(xié)調(diào)與溝通能力素質(zhì);三是能運(yùn)用戰(zhàn)略管理理論和方法,正確認(rèn)識(shí)組織的資源和外部環(huán)境,做出正確決策。

突出體現(xiàn)在根據(jù)本國(guó)、本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn),充分反映社會(huì)對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的需求。根據(jù)地域特色及專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在學(xué)生管理中,著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),為企業(yè)培養(yǎng)具有一定職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才,使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)生涯應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,人才的配置是由社會(huì)的需求決定的。因此要幫助學(xué)生認(rèn)清這個(gè)基本道理、基本規(guī)律,使學(xué)生積極主動(dòng)去把握社會(huì)對(duì)人才需求的動(dòng)向,根據(jù)社會(huì)需要和可能確立自己的職業(yè)理想。由于每個(gè)大學(xué)生的情況各不相同,對(duì)于職業(yè)的選擇和職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)也要因人而異。比如,地方院校學(xué)生大多數(shù)要在本地就業(yè),需要重點(diǎn)把握當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求的趨勢(shì),根據(jù)這些趨勢(shì)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)方向和目標(biāo);如果自己所學(xué)專業(yè)社會(huì)需求不旺,則應(yīng)盡早籌劃、明確自己的努力方向,總之,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的途徑來(lái)增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生管理工作可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)生涯中應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)方面做三個(gè)方面的工作。一是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)。與專業(yè)老師聯(lián)系給學(xué)生介紹專業(yè)前景、學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)。二是指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)、培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)體系和未來(lái)職業(yè)生涯應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì),學(xué)生確定自己應(yīng)選擇的方向,明確自己應(yīng)培養(yǎng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力,三是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。在培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生個(gè)體的變化情況特別是學(xué)生職業(yè)傾向的變化情況,幫助學(xué)生適時(shí)的調(diào)整目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)建立起未來(lái)職業(yè)生涯所具備的知識(shí)架構(gòu),完成應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)積累和應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。

五、結(jié)束語(yǔ)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,人才的配置是由社會(huì)的需求決定的。因此要幫助學(xué)生認(rèn)清這個(gè)基本道理、基本規(guī)律,學(xué)生積極主動(dòng)去把握社會(huì)對(duì)人才需求的動(dòng)向,根據(jù)社會(huì)需要和可能確立自己的職業(yè)理想。由于每個(gè)學(xué)生的情況各不相同,對(duì)于職業(yè)的選擇和職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)也要因人而異。因此,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其即將就業(yè)的職業(yè)世界,強(qiáng)化其作為工作者的角色意識(shí),激發(fā)其發(fā)展的愿望,是有效培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的大前提。

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作者簡(jiǎn)介:

李琳琳(1979-),女,山東淄博人,碩士,淄博職業(yè)學(xué)院信息工程系講師,主要從事動(dòng)漫、計(jì)算機(jī)教學(xué)和學(xué)生管理方面的研究。