王星峰

化學(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過(guò)閱讀化學(xué)資料，獲取化學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題的能力。在近幾年的高考化學(xué)試卷中，由于試卷長(zhǎng)度的增加和信息給予題的大量使用，對(duì)學(xué)生化學(xué)閱讀能力的要求越來(lái)越高。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力呢?筆者就課前、課堂、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)閱讀能力方面的一些做法。

1、課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.1創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣，在給學(xué)生布置閱讀作業(yè)時(shí)，可結(jié)合課文，先給學(xué)生講一個(gè)故事，提幾個(gè)有吸引力的問(wèn)題或做幾個(gè)現(xiàn)象十分明顯的實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對(duì)要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如在布置學(xué)生閱讀“氯氣”一節(jié)時(shí)，可先給學(xué)生講一講下面的史實(shí)：1915年4月22日，德國(guó)軍隊(duì)在比利時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)第一次大規(guī)模使用化學(xué)武器——氯氣，導(dǎo)致英法聯(lián)軍1.5萬(wàn)人中毒、5000人死亡。

1.2循序漸進(jìn)，不斷提高閱讀要求，閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學(xué)生明確閱讀范圍，更要使學(xué)生明確閱讀要解決什么問(wèn)題。在開(kāi)始階段，可將這些要求編成具體的問(wèn)題并印成講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)閱讀完成。一段時(shí)間后，可將講義縮簡(jiǎn)成閱讀提綱，寫(xiě)在小黑板上布置給學(xué)生。等學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就不必再發(fā)講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學(xué)生通過(guò)歸納課文的“段落大意…中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。

1.3加強(qiáng)檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣為了使學(xué)生在課前能認(rèn)真閱讀并達(dá)到預(yù)期效果，教師的嚴(yán)格檢查是必不可少的。開(kāi)始時(shí)，教師必須親自一個(gè)一個(gè)地檢查，不讓任何一位沒(méi)有完成閱讀要求的學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)。一段時(shí)間后，教師可通過(guò)學(xué)生相互檢查、教師抽查的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。等學(xué)生有了一定的閱讀習(xí)慣后，教師可采用學(xué)生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學(xué)生的課本及閱讀筆記，也可通過(guò)課堂提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。

2、課堂閱讀，重在教會(huì)閱讀方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已廣泛地被廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學(xué)中又怎樣把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用呢?這就要求教師在課堂上必須十分重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

2.1要重視文字?jǐn)⑹?，但更要重視表格、插圖，不少學(xué)生在閱讀化學(xué)課本時(shí)，往往對(duì)課本中的文字?jǐn)⑹鍪种匾?，能仔?xì)閱讀，但對(duì)課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過(guò)。而實(shí)際上，化學(xué)課本中的表格卻十分重要，它提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說(shuō)明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。

2.2要重視普遍性，但更要重視特殊性，在課堂閱讀指導(dǎo)中，教師要十分重視讓學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。例如：1)在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀找出同一類有機(jī)物的密度隨著碳原子數(shù)的增多而增大這一規(guī)律；2)在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生找出可用金屬鹵化物與濃硫酸共熱反應(yīng)來(lái)制取氣體的一些規(guī)律。找出事物的普遍性規(guī)律十分重要，然而對(duì)事物的一些特殊性，由于學(xué)生在閱讀時(shí)常常不十分注意，所以教師在閱讀指導(dǎo)中更應(yīng)要求學(xué)生引起重視。

2.3要重視結(jié)果，但更要重視過(guò)程，許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時(shí)，十分重視結(jié)果而忽視過(guò)程，主要表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，但對(duì)化學(xué)概念、化學(xué)原理的引出過(guò)程、推導(dǎo)過(guò)程不清楚；對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果清楚，但對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程及操作原理記不清楚等。

3、課后閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。教師同樣也要十分重視對(duì)學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)，并著重把握好以下3關(guān)。

3.1歸納總結(jié)關(guān)，學(xué)生課后閱讀的第一關(guān)是對(duì)已學(xué)化學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。在一般情況下，學(xué)生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認(rèn)真閱讀課文，并對(duì)本節(jié)課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而非常牢固地掌握好本節(jié)課文的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.2發(fā)散思維關(guān)，學(xué)生課后閱讀指導(dǎo)的第二關(guān)是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這可從2方面加以指導(dǎo)：1)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多聯(lián)想、多角度思考。例如在學(xué)習(xí)焦?fàn)t氣時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想石油氣、裂解氣、高爐煤氣等，并從它們各自的來(lái)源、成分、用途等方面加以比較。

3.3分析應(yīng)用關(guān)，學(xué)生課后閱讀的第三關(guān)是分析應(yīng)用關(guān)，讓學(xué)生從知識(shí)的掌握過(guò)程逐漸過(guò)渡到知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，在這個(gè)階段仍要十分重視循序漸進(jìn)。一般情況下，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立完成課本上的習(xí)題，然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息給予題來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)閱讀能力是化學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，但在實(shí)際操作中，教師可以始終抓住課前、課堂、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的化學(xué)閱讀能力得到穩(wěn)步提高。